胡建榮

（山西省朔州市應(yīng)縣金城鎮(zhèn)中心校 山西朔州 037600）

引言

多媒體教學(xué)以動(dòng)態(tài)化的形式呈遞在學(xué)生的眼球中，學(xué)生短時(shí)間的拓展了視野，基于教材的內(nèi)容獲得了思維的遷移，多媒體教學(xué)與教學(xué)的有機(jī)融合，能夠多層次的強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文感知能力，多媒體教學(xué)占用較少的課堂時(shí)間，凝練出語(yǔ)文的重點(diǎn)內(nèi)容，快速的吸引學(xué)生關(guān)注，使得學(xué)生在感官的觸動(dòng)下獲得心理的共鳴，多媒體教學(xué)能夠打開(kāi)學(xué)生的心扉，使得學(xué)生找到適用于自己的學(xué)習(xí)方向，在圖文并茂的知識(shí)牽引下，學(xué)生的理解更為透徹，教師可推波助瀾，利用多媒體教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)文求知欲望，使得學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)逐漸增強(qiáng)。[1]

一、通過(guò)多媒體有效創(chuàng)設(shè)課堂情境

教師可借助多媒體的設(shè)備，創(chuàng)設(shè)出語(yǔ)文的場(chǎng)景，例如：教學(xué)“小竹排順?biāo)鳌睍r(shí)，學(xué)生可幻想自己身處于自然的空間中，乘著小竹排，隨著風(fēng)和水流逐漸的前進(jìn)，學(xué)生若是沒(méi)有去過(guò)江南，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)小竹排，他們很難想象文中描繪的場(chǎng)景，利用多媒體可讓學(xué)生仿若置身其中，教師可選擇一名學(xué)生的頭像填充到多媒體的視頻中，制作一些以學(xué)生頭像為基調(diào)的表情包，這樣不僅更有代入感，還能夠一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與熱情，可以刺激學(xué)生的自主思維能力，還可以與同學(xué)之間產(chǎn)生互動(dòng)，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。又如在進(jìn)行故事會(huì)的教學(xué)時(shí)，有關(guān)愛(ài)迪生做實(shí)驗(yàn)的故事，可以通過(guò)Flash動(dòng)畫來(lái)讓學(xué)生觀看，學(xué)習(xí)其中的知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)多種感官來(lái)感受，不光能提高學(xué)生語(yǔ)文水平，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。[2]

二、培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣

利用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)可以突破空間的限制，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說(shuō)”興趣是最好的老師“，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西有強(qiáng)烈的興趣時(shí)，他們才能更積極地學(xué)習(xí)中文知識(shí)。通過(guò)多媒體教學(xué)，教師可以將書本中所表達(dá)的內(nèi)容形象化、直觀地表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生理解書本中所描述的美。例如，在對(duì)《廬山云霧》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)，突破空間的限制，利用計(jì)算機(jī)等設(shè)備在學(xué)生面前展現(xiàn)變幻莫測(cè)的云朵和高聳的山巒。同時(shí)，教師可以在優(yōu)美的音樂(lè)背景下進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，引導(dǎo)幼兒積極感受課文所描述的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有求知欲。語(yǔ)文教師可以針對(duì)這一特點(diǎn)，在網(wǎng)上查找與廬山云有關(guān)的資料，為學(xué)生進(jìn)行欣賞和學(xué)習(xí)，充分滿足孩子求知的愿望，提高教學(xué)質(zhì)量。[3]

三、突破知識(shí)難點(diǎn)

多媒體的使用取決于方法。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w技術(shù)往往可以取得更好的效果?！缎⌒〉拇芬徽n是一年級(jí)課文，學(xué)生在理解“彎彎的月兒小小的船”這一比喻句時(shí)如果教師使用課件進(jìn)行演示，可以幫助學(xué)生非常生動(dòng)地理解。首先，它顯示在屏幕上有一個(gè)新月在藍(lán)天上，然后一艘船出現(xiàn)在屏幕的左邊。船慢慢地移動(dòng)，與月亮重疊在一起。這個(gè)生動(dòng)的演示被抽象成具體的直觀，使學(xué)生容易理解這個(gè)句子。

四、開(kāi)闊學(xué)生視野

課文中的很多東西，由于年齡、時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)課文，很難把握作品的意境。使用多媒體教學(xué)可以為閱讀教學(xué)提供詳細(xì)的背景資料，讓學(xué)生吸收新知識(shí)，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并幫助學(xué)生理解閱讀對(duì)象更深入和準(zhǔn)確。例如《詹天佑》一文在教學(xué)時(shí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取的信息為同學(xué)們準(zhǔn)備了詳細(xì)的詹天佑介紹，當(dāng)時(shí)，舊中國(guó)的內(nèi)憂外患等資料，對(duì)學(xué)生閱讀課文理解內(nèi)容有很大的方便并通過(guò)自我閱讀、自我理解、合作與交流，使學(xué)生從心底深刻地了解“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”，潛移默化地受到愛(ài)國(guó)主義教育。

五、使學(xué)生理解更加透徹

多媒體教學(xué)通過(guò)聲音、色彩、形狀等手段使書中所描述的內(nèi)容生動(dòng)活潑。它不僅使學(xué)生能夠聽(tīng)到和看到所描述的內(nèi)容，而且給學(xué)生一種身臨其境的體驗(yàn)感，幫助學(xué)生充分理解作者想要表達(dá)的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。例如，在對(duì)《桂林山水》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，老師先簡(jiǎn)單介紹課文，然后用電腦播放課前準(zhǔn)備好的相關(guān)視頻。學(xué)生可以在欣賞桂林美景的同時(shí)欣賞優(yōu)美的音樂(lè)。屏幕上的畫面隨著優(yōu)美的音樂(lè)不斷變化，有奇峰和清澈的漓江。學(xué)生們似乎在描繪的場(chǎng)景中，它幫助學(xué)生更好地理解他們?cè)趯W(xué)習(xí)什么，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

六、應(yīng)用多媒體，化抽象為具體

在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生年齡小，知識(shí)有限。抽象思維才剛剛開(kāi)始發(fā)展。在課堂上，教師僅僅依靠語(yǔ)言和詞匯進(jìn)行抽象的講解，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)很難理解。這就要求教師運(yùn)用多媒體將枯燥的文字變成生動(dòng)有趣的圖片，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，直觀地理解知識(shí)。如教師在教學(xué)歸類識(shí)字課《比一比》時(shí)，設(shè)計(jì)了“一匹馬和一群馬”“一只蜜蜂和一群蜜蜂”“一只羊和一群羊”“一支鉛筆和一堆鉛筆”“一個(gè)西瓜和一堆西瓜”“一棵白菜和一堆白菜”等畫面，讓學(xué)生直觀感知“群”是數(shù)量多，聚在一起的意思，多指有生命會(huì)動(dòng)的物體;“堆”是指數(shù)量多，緊緊地疊在一起，多指無(wú)生命不會(huì)動(dòng)的物體。這樣學(xué)生理解“一群”、“一堆”就比較容易了。[4]

結(jié)語(yǔ)

教育是國(guó)家強(qiáng)大的基礎(chǔ)，教師要明確自我責(zé)任，對(duì)多媒體進(jìn)行充分的利用，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保孩子對(duì)所學(xué)知識(shí)更好的理解和接受。