趙美紅

（云南省普洱衛(wèi)生學校 云南普洱 665000）

一方面職業(yè)教育受到國家的高度重視和大力支持后，迅速蓬勃發(fā)展。各職業(yè)院校擴大招生，五年制大專班成了應屆初中畢業(yè)生的優(yōu)先選擇，中職學校面臨著招生的困境；另一方面國家教育部提出到2020年中職衛(wèi)生學校不再增設中藥和農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)，并將嚴格控制中職護理專業(yè)招生規(guī)模。[2]為了發(fā)展，我校先后與曲靖醫(yī)學高等?？茖W校、楚雄醫(yī)學高等?？茖W校和普洱學院等高校合作辦學，并分別設有藥學、護理和老年服務與管理等相關專業(yè)。具體模式為：學生前兩年在我校就讀，主要學習文化基礎知識課程，后三年回本校學習專業(yè)課程并步入醫(yī)院實習。合作辦學模式下，機遇與挑戰(zhàn)并存，接下來我將從合作辦學的作用、合作辦學模式下英語教學出現(xiàn)的問題和原因及解決措施等三大方面對中職英語教學改革進行探究。

一、 合作辦學的重要作用

合作辦學是中職醫(yī)學教育發(fā)展的需要，是中職學校發(fā)展和轉(zhuǎn)型的必然途徑。故步自封只會止步不前，最后被職業(yè)教育快速發(fā)展所淘汰。緊跟職業(yè)教育發(fā)展的步伐、向其他優(yōu)秀學校學習教學和辦學等各方面的經(jīng)驗，中職學校才能健康、穩(wěn)步向前發(fā)展。

二、合作辦學模式下英語教學出現(xiàn)的問題及原因

與高校合作辦學，課本和考核試卷是由本校方提供和決定，我合作校方負責上課，導致在英語教學中出現(xiàn)了一些問題，主要有以下幾點：

1.教材和教學大綱超出學生實際英語水平

（1）教材結構和要求

曲靖醫(yī)專和楚雄醫(yī)專使用的教材都是《全國高等職業(yè)技術教育衛(wèi)生部規(guī)劃教材-英語》第二版，人民衛(wèi)生出版社。就以本書中的第一單元為例，unit 1整個單元包括三個部分：Comprehension： text A The importance of English， text B American English and British English（閱讀理解）； Vocabulary and structure（詞匯與結構）；Verb tense（時態(tài)）。

（2）我校學生情況分析

普洱位于云南省西南邊陲，以少數(shù)民族聚居為主，我校學生大部分來自哈尼、拉祜、傣族、佤族等少數(shù)民族，英語基礎非常薄弱。大多學生都是中考落選的應屆初中畢業(yè)生，她們的英語中考平均分為50多分，個別最高也才70多分。由于受雙重因素的影響，學生學習英語相當吃力，教師的英語教學進展也很困難。

（3）學生實際掌握情況遠不達標

整個單元學生掌握情況：通過課前討論和老師的提示學生能大體讀懂閱讀理解Text A， 老師教完詞匯后能基本完成詞匯部分當中的詞義匹配，老師引導后能理解有關一般現(xiàn)在時和一般將來時的含義并做簡單選擇題。而且我花了6個課時，課前認真?zhèn)湔n才達到這樣的效果，從學生掌握的情況可以看出大部分學生只能掌握基礎的知識，難的知識點她們根本沒法理解更不用說掌握了。

2.教學內(nèi)容與學生專業(yè)相脫節(jié)

普洱學院五年制小大專班采用的課本是《職業(yè)教育-前景基礎英語》，教材內(nèi)容都以生活話題為主，沒有涉及與老年護理與管理相關的知識。而曲靖醫(yī)專和楚雄醫(yī)專采用的教材涉及的專業(yè)英語又太難，教師都要認真請教醫(yī)生才能理解所以根本不符合學生實際。職業(yè)學校就應該以職業(yè)教育為特色，教學內(nèi)容應與學生專業(yè)緊密聯(lián)系并符合學生實際，以為學生就業(yè)服務為根本宗旨。

3.合作雙方的英語教師處于“零”溝通狀態(tài)

本校方在每年開學伊始，都會派遣一些教師來看望學生，并組織我校任課教師和學生一起參加座談會，會中反應了很多問題但會后都沒有取得實質(zhì)的進展。造成這種局面的原因主要有以下兩個方面：

教師方面：合作辦學實施后，我校文化基礎課的課時大大增加，我擔任的英語課程每個星期達到20節(jié)，還要擔任班主任工作和成人班的英語教學，所以根本沒時間外出交流和學習。

學校方面：學校在校際溝通方面應該支持并加強合作雙方教師間的溝通，提供教師間資源共享的平臺，給任課教師提供直接溝通和間接溝通的機會。

4.教考分離沒有取得效果

教考分離是為了規(guī)范教風和學風，端正學生學習的態(tài)度，從而有效提高教學質(zhì)量。本校方出的考題雖然大部分來自課本但由于學生英語基礎普遍較差，學生都是中考淘汰后的初中畢業(yè)生，因此在上課時我針對學生的實際對教材進行整合，選擇性地進行授課。例如每個單元后的Writing 、Translation and Grammar部分不重點講解，教學重點放在聽、說、讀這三個方面，但在考卷中每個方面都有考查到。學生考試結果很差不但沒有端正自己的學習態(tài)度反而失去學習英語的信心。

三、 解決問題的措施

1.共同整編教材，難易度要適中

合作雙方的英語科任教師要積極溝通、共同研究，一起來選用和改編教材，雙方的英語教師可以合作編制和整改教材，具體方案如下：

第一學年屬于過渡期，學生剛離開初中校園步入衛(wèi)校，專業(yè)課程還沒開設，讓學生先學習生活化英語，如貼近學生生活和學習的一些主題。

第二學年屬于提升期，讓學生開始學習與專業(yè)相關的簡單英語，因為學生也開始上醫(yī)學專業(yè)課程，同步學習就會更輕松。教材的難易度要與學生的英語基礎相符合，不能超綱、超標，只有這樣才能有效提高英語教學質(zhì)量。

2.教學內(nèi)容要以就業(yè)為導向

教學內(nèi)容要與學生專業(yè)掛鉤，以就業(yè)為導向，體現(xiàn)職業(yè)教育特色。[1]在上Unit17 A summer job 時，我進行拓展讓學生討論How to be a qualified nurse?再看一個視頻讓學生們找出視頻中護士看護病人時存在的一些問題，然后布置一個場景讓學生們進行角色扮演。學生們激烈討論、自告奮勇地登臺表演，幾乎所有同學都加入到課堂中，有效提高了學生學習英語的興趣。

3.加強校際溝通，做到真正合作

（1）搭建資源共享平臺

合作首先要求學校之間要加強溝通，為教師們搭建好溝通平臺。學校可以創(chuàng)建教學資源共享平臺，合作雙方的教師可以在平臺上進行資源共享，可以一起分享微課、教案、授課計劃和教學總結等。

（2）相互融入對方課堂

學校還可以給教師提供到對方課堂聽課和互換上課的機會，讓任課教師們有面對面和融入到對方課堂教學的機會，讓教師們形成一對一的對接聯(lián)系，可以隨時溝通、相互學習，從而有效提高英語教學質(zhì)量，做到真正意義上的合作。

4.適度而有效地實施教考分離

（1）教考分離限制了教師對知識的靈活講解[5]

教師在上課的過程中不是照搬大綱和教材，而是要根據(jù)學生在學習過程中不斷變化而靈活地整合教材。在上第一單元時，我把第一課內(nèi)容設計為Reading（閱讀課），通過小組討論、提示難點和要點后，鼓勵學生進行閱讀并完成后面習題，學生利用整整一節(jié)課才把第一篇The importance of English 做完。而第二篇相對較難American English and British English學生看不懂，在課堂教學中我只能改變事先設定的教學計劃而改用介紹文章大意讓學生了解美式英語和英式英語的差異。但在拓展講解時總是要考慮講考試重點，不知不覺中又得把思緒拉回到課本上。

（2）教考分離要根據(jù)學生實際情況來實施

在學生基礎差、雙方科任教師又不溝通的現(xiàn)狀下，不能完全照搬教考分離制度，可以實施符合學生和教師實際的半教考分離制即合作雙方教師可以共同出題但由本校方來改卷。這樣既規(guī)范了考試又釋放了靈活教學的空間。

合作辦學是中職學校發(fā)展和前進的必然選擇，如何在合作辦學模式下有效提高英語教學質(zhì)量，需要我們慢慢摸索。以上這些觀點是我負責聯(lián)辦學校英語課程教學2年之久的感悟與困惑，寫出來想和同行一起分享、一起探討、更多的是想向優(yōu)秀同行們學習，從而來解答面對的問題和困惑。在以后的教學中，我將繼續(xù)在摸索中前行，在前行中不斷思考和總結，為職業(yè)教育英語教學貢獻自己的力量。