呂冬梅

（齊齊哈爾市碾子山區(qū)第一小學(xué)校 黑龍江齊齊哈爾 161046）

隨著課程改革的深入開展，學(xué)生的合作意識和合作能力的培養(yǎng)越來越受到重視。合作學(xué)習(xí)是課程標準積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，這種學(xué)習(xí)方式也越來越受到學(xué)生們的喜愛。以下針對小組合作中的一些問題，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我來談?wù)勛约旱囊恍┱J識：

在我們平時的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，要將合作學(xué)習(xí)開展的有聲有色，落到實處，切實為落實教學(xué)目標服務(wù)，并不是一件容易的事。在課堂上，我們經(jīng)常看到學(xué)習(xí)能力強的孩子獨自一人為自己小組代言，別的孩子從頭到尾都只是優(yōu)生的聽眾；人數(shù)較多的班級，任課教師不能很好的發(fā)揮監(jiān)督指導(dǎo)作用，導(dǎo)致小組合作不能全員參與，不能就議題展開討論致使有效性下降……這些都是合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇見的問題，我們還要在教學(xué)中逐步研究逐步完善，使小組合作學(xué)習(xí)更好地為教學(xué)服務(wù)。而導(dǎo)致有效性下降的根本原因并不是這種方式的問題，而是我們在組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的時候考慮的不夠周全，對小組合作學(xué)習(xí)的認識還有待提高。

一、合理分組 科學(xué)分工

合作之前，教師對學(xué)生要有充分的了解，按照班里不同孩子的不同程度科學(xué)合理分組。分組時要考慮到孩子的智力水平，知識掌握情況，組織能力，口語表達能力，書寫記錄能力等綜合因素，甚至要考慮到學(xué)生的紀律表現(xiàn)，乃至于性別。均衡了各小組實力，根據(jù)實際情況合理搭配分完組之后教師就要考慮組內(nèi)成員的分工問題了。小組內(nèi)可以推選一名組長，組長組織組員確定每個組員的分工，如：匯報員，記錄員，噪音控制員等，為了使每一個孩子都有鍛煉的機會，這些職務(wù)可以輪流擔(dān)任。組長組織組員各司其責(zé)，并組織組員定期輪換角色。還可以給每個小組成員編上序號，匯報時由教師指定序號的同學(xué)匯報，這樣有一定的隨機性，避免惰性強的孩子偷懶。

我在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——集合》時，讓孩子分小組學(xué)習(xí)提升對重疊部分的認識時，孩子們主動研究，各小組成員各顯神通，有的善于表達有的善于行動有的善于畫圖，還有的有較強的組織能力，他們的合作探究就在這樣熱烈的氛圍中開始了。很快他們就在兩個呼啦圈中找到了自己的位置，記錄員把呼啦圈化成了集合圖，匯報員清楚地表達出了他們的合作過程和得出的結(jié)論。本節(jié)課的難點就這樣在孩子們的合作學(xué)習(xí)的過程中請示得以突破。如果不讓孩子合作，如果不讓他們動手操作，我想她們的理解絕不會如此深刻。

二、規(guī)范評價 促進發(fā)展

我們平時的課堂評價多數(shù)都是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。單純以結(jié)果斷勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。我們在對學(xué)生合作學(xué)習(xí)進行評價時，不僅要有結(jié)果性評價，還要注重過程性評價，不僅要關(guān)注到小組每一個成員的表現(xiàn)，還要關(guān)注小組的總體表現(xiàn)。這樣做能夠激發(fā)孩子們的競爭意識，培養(yǎng)他們的集體榮譽感；評價時關(guān)注小組每一個人的表現(xiàn)，有助于差生的提高，促進小組內(nèi)部形成優(yōu)幫差的局面，這樣有助于全班成績的總體提高。另外我們的評價應(yīng)該以鼓勵為主，讓每個學(xué)生都感受成功的喜悅，都能樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，都能取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”評價是有一定的藝術(shù)性的，既不能盲目夸大學(xué)生的成績，也不能吝惜自己的表揚，只有把握好尺度，規(guī)范地評價，才能促進學(xué)生的發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變角色 擺正位置。

新課程要求改變教、學(xué)的方式。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式，它能更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在備課時要充分考慮到學(xué)情，做到學(xué)生能獨立完成的任務(wù)就放手交給學(xué)生。要給學(xué)生創(chuàng)造合作的機會，并給學(xué)生充分的合作空間。教師要給自己準確的角色定位，在合作前，教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的設(shè)計者；在合作中，教師是合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者；在合作后，教師是匯報交流的組織者。要學(xué)會俯下身子傾聽學(xué)生的聲音，這樣才能做到教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時候我們一定要轉(zhuǎn)變角色，擺正位置。改“袖手旁觀”的時候就袖手旁觀；該點撥引領(lǐng)的時候就點撥引領(lǐng)；該參與合作的時候就參與其中。在學(xué)生合作的過程中，教師應(yīng)不斷地觀察巡視，根據(jù)各小組的實際情況，給學(xué)生提供必要的援助，這樣才能確保合作的效果，避免流于形式和華而不實的現(xiàn)象發(fā)生。

四、靈活運用 恰當(dāng)選擇

小組合作學(xué)習(xí)雖然是課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但它并不是萬能的，不是所有的知識、所有的年段都適合的。我們在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運用，恰當(dāng)選擇。在進行一些概念教學(xué)時，我們就不宜選擇小組合作，這種課型更適合學(xué)生自主探索看書自學(xué)。而在探索規(guī)律進行數(shù)學(xué)抽象時就特別適合合作學(xué)習(xí)。所以在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，我們還要注意時機的選擇。可以在個人獨立操作有困難時；可以在解決教學(xué)重難點時；可以再學(xué)生意見不統(tǒng)一時；解答開放性問題時組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。只有合作時機把握的恰當(dāng)，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生思維，學(xué)生不僅加強了對知識的理解，而且掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。另外合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在充分的自主探索的基礎(chǔ)之上的，自主探索是合作學(xué)習(xí)的前提。一節(jié)好課，不僅要有知識，更重要的是激活學(xué)生的思維，只有學(xué)生的思維被激活了合作才有意義，才能到到預(yù)想的效果。

小學(xué)低年級的學(xué)生不適合合作學(xué)習(xí)，他們的知識儲備，學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我約束能力都還很有限，所以讓他們以合作學(xué)習(xí)的形式探究知識是有一定的難度的。所以我們在低年級時可以給學(xué)生創(chuàng)造一些交流的機會，比如和同桌說一說，前后座交流一下等，用這種簡便易操作的方式初步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，循序漸進的培養(yǎng)孩子的合作學(xué)習(xí)能力。

五、做好總結(jié) 反思提升。

每次組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后教師都要進行自我總結(jié)反思，可以不形成書面材料，但對合作的成果和不足一定要有清楚的認識。為了使反饋結(jié)果更真實有效，教師可以課后對學(xué)生進行跟蹤調(diào)查，收集信息，反饋孩子的合作所得，這樣做有利于改進今后的教學(xué)。常聽別人說寫三年教案不一定能成為一個好老師，但寫三年反思一定能成長為一名好老師。所以我們要立足本職工作通過總結(jié)和反思促使自己的教學(xué)能力不斷提升。

今后，我會繼續(xù)邊實踐，邊反思，邊總結(jié)，力求使合作學(xué)習(xí)更有效。我們一定要不斷探索合作學(xué)習(xí)的方法，使其更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。