陳麗燕

（江西省鷹潭市余江區(qū)黃莊中心小學(xué) 江西鷹潭 335200）

引言

伴隨著教育教學(xué)的改革以及人的自身個(gè)性化發(fā)展需求，個(gè)性化閱讀教學(xué)被視為提升閱讀教學(xué)有效性的重要途徑，既體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀中的主體性，也有能夠幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成獨(dú)特的理解與體會(huì)。所以，小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要注重個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。

一、個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵

創(chuàng)作的第一階段是作者對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建與填充，而第二階段就是讀者在閱讀過(guò)程中結(jié)合自身的知識(shí)以及閱歷進(jìn)行文本的再次創(chuàng)作。個(gè)性化閱讀則就是這種再創(chuàng)造過(guò)程的一種詮釋?zhuān)趯W(xué)生、教師與文本平等地位的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累、思維模式以及情感體驗(yàn)對(duì)閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的理解。個(gè)性化閱讀相較于傳統(tǒng)的閱讀模式，更加注重學(xué)生的主體性，顯示出了語(yǔ)文教育的創(chuàng)造力與人文情懷，不僅可以幫助學(xué)生有效提升閱讀能力，也能夠促使他們感悟世界、正確思考以及探索世界，讓他們?cè)陂喿x中獲得精神財(cái)富。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中個(gè)性化閱讀教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

根據(jù)目前的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的課堂教學(xué)情況來(lái)看，閱讀教學(xué)主要存在的問(wèn)題體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是不夠重視個(gè)性化閱讀的應(yīng)用，使其流存于形式；另一方面則是過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果不升反降。通過(guò)對(duì)此的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)雖然導(dǎo)致這兩方面的原因存在差異，但在宏觀(guān)角度來(lái)分析，其主要是由于教師對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的理解不夠透徹，造成實(shí)施方法、實(shí)施態(tài)度不合理，對(duì)此筆者就從以下兩點(diǎn)進(jìn)行了深入分析：

1.個(gè)性化閱讀難以實(shí)施

隨著近些年來(lái)我國(guó)的教育教學(xué)改革在不斷深入，但是仍有部分學(xué)校迫于升學(xué)壓力，依然堅(jiān)持采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，對(duì)個(gè)性化閱讀的沒(méi)有給予充分的重視。同時(shí)，加上部分教師對(duì)個(gè)性化閱讀的實(shí)施不夠了解，導(dǎo)致個(gè)性化閱讀無(wú)法有效發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。由此可見(jiàn)，上述原因致使教師在落實(shí)個(gè)性化閱讀的過(guò)程中比較艱難，使得很多教師不愿去嘗試，或者就只是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的表達(dá)自己的想法，沒(méi)有完善的個(gè)性化閱讀體系，使其流存于形式。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，個(gè)性化閱讀如果無(wú)法有效落實(shí)，無(wú)論是對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，還是學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都是負(fù)面的。

2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)自主性導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率低下

與上述的情況相似，不同在于部分教師在新課改的不斷深入下，考慮到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展會(huì)愿意去嘗試新的教學(xué)模式，但是由于對(duì)此的理解存在誤區(qū)，導(dǎo)致教師在閱讀教學(xué)中過(guò)度誤解了“個(gè)性化”，認(rèn)為個(gè)性化就是讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，甚至學(xué)生提出與教學(xué)毫無(wú)聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)也被認(rèn)為是“個(gè)性化”的體現(xiàn)。而造成這種情況的根源就是教師忽視了自身的指導(dǎo)作用，在現(xiàn)代教育教學(xué)中教師雖不是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，但應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者，除了要保證課堂秩序的正常，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是小學(xué)生還沒(méi)有豐富的知識(shí)積累和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果教師對(duì)此不重視，就會(huì)致使整個(gè)教學(xué)過(guò)程混亂，學(xué)生的學(xué)習(xí)也毫無(wú)收獲，從而偏離了個(gè)性化閱讀的初衷。

三、有效應(yīng)用個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略

1.思想上重視

首先，小學(xué)語(yǔ)文教師在高年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)該重視個(gè)性化閱讀的應(yīng)用，這是最基本的前提。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上要不斷學(xué)習(xí)和研究關(guān)于個(gè)性化閱讀的最新教學(xué)研究成果，去深入了解個(gè)性化閱讀實(shí)施的必要性以及如何有效實(shí)施，并且通過(guò)相關(guān)案例的研究、文獻(xiàn)理論的學(xué)習(xí)以及教師之間的交流來(lái)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，為個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。

2.方法上科學(xué)

個(gè)性化閱讀的最終實(shí)施還是在課堂教學(xué)中，而實(shí)施的方法是否科學(xué)合理直接決定著個(gè)性化閱讀的價(jià)值是否可以得到充分發(fā)揮。例如，教師可以在閱讀教學(xué)前通過(guò)向?qū)W生講述或者利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)與文本內(nèi)容相關(guān)的有趣故事、問(wèn)題，來(lái)激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，吸引到學(xué)生的注意力。然后，教師在組織學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，如自讀、小組合作或者批注式閱讀等，接著再拋出相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次閱讀，之后在進(jìn)行自由討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生表述的總結(jié)與評(píng)價(jià)，促使學(xué)生更深入理解閱讀文本的內(nèi)容，這樣一來(lái)不僅提升了教學(xué)的有效性，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力以及理解能力都獲得了提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)標(biāo)教育觀(guān)念，可以將素質(zhì)教育有效落實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與習(xí)慣、知識(shí)與能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以此來(lái)為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還需要不斷加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力的提升，在教學(xué)實(shí)踐中可以通過(guò)聯(lián)系心理學(xué)、教育學(xué)等理論，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新個(gè)性化閱讀教學(xué)的模式，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。