田同高

詩(shī)歌是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容， 其是作者在一定歷史背景及情境中創(chuàng)作出來(lái)的。因此， 要想讓初中生更好地領(lǐng)悟詩(shī)歌的韻律美、語(yǔ)言美及意境美， 就需要教師將相應(yīng)的音樂(lè)作為教學(xué)輔助手段， 使得詩(shī)歌意境在音樂(lè)背景下得以生動(dòng)重現(xiàn)， 從而幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)、透徹地領(lǐng)悟詩(shī)歌的內(nèi)涵、思想及情感， 并恰當(dāng)理解作者的創(chuàng)作意圖， 最終推動(dòng)教學(xué)實(shí)效的大幅提高。由此可見(jiàn)， 深入研究音樂(lè)元素在初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中的運(yùn)用策略， 具有重大積極意義。

一、借助音樂(lè)導(dǎo)入詩(shī)歌新課教學(xué)

導(dǎo)入是初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)， 教師在實(shí)際教學(xué)中如何能運(yùn)用音樂(lè)方式導(dǎo)入新課，不僅可讓學(xué)生倍感新鮮， 而且還可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容的積極性， 從而推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)而快速地融入到詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中。這就需要教師深度解讀詩(shī)歌內(nèi)容， 盡可能借助恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)創(chuàng)設(shè)出和詩(shī)歌相符的情感氣氛， 使得學(xué)生在該氣氛中真切地品味詩(shī)歌， 從而使得作者的思想情感可穿越時(shí)空， 和初中生產(chǎn)生共鳴。例如， 在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)《赤壁》這一首詩(shī)歌的時(shí)候， 教師就可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中為學(xué)生播放《念奴嬌》這一音樂(lè)作品， 讓學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中被歌曲優(yōu)美的曲調(diào)所吸引， 從而以較高積極性投入到詩(shī)歌教學(xué)中。再比如， 在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)《錢(qián)塘湖春行》這一首詩(shī)歌的時(shí)候， 在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師就可用播放音樂(lè)的形式設(shè)置懸念， 以充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解新課內(nèi)容的積極性。具體來(lái)講， 教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中提問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)過(guò)與春天有關(guān)的歌曲， 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言并演唱相關(guān)歌曲。在此基礎(chǔ)上， 當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來(lái)之后， 教師可趁機(jī)導(dǎo)入新課， 從而幫助學(xué)生更容易地理解詩(shī)歌的內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐表明， 教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中用音樂(lè)為學(xué)生營(yíng)造詩(shī)歌學(xué)習(xí)環(huán)境， 可使得學(xué)生快速融入到與詩(shī)歌內(nèi)容相符的情境中， 可促使學(xué)生產(chǎn)生與詩(shī)歌作者同樣的情感， 有助于他們對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的深度領(lǐng)悟。

二、借助現(xiàn)有音樂(lè)作品開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)

初中語(yǔ)文教材中收錄的詩(shī)歌， 有一部分被譜寫(xiě)成了經(jīng)典的音樂(lè)作品， 并且在大江南北十分流行。因此， 在實(shí)際教學(xué)中， 教師應(yīng)將這部分作品作為教學(xué)切入點(diǎn)， 將詩(shī)歌對(duì)應(yīng)的音樂(lè)作品運(yùn)用到課堂教學(xué)中， 以幫助學(xué)生更好地感知與體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵與情感。比如， 在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)《水調(diào)歌頭》這一首詩(shī)歌的時(shí)候， 教師就可鼓勵(lì)會(huì)唱這一首歌的同學(xué)上臺(tái)演唱， 使得其他學(xué)生在聆聽(tīng)同學(xué)演唱的過(guò)程中聯(lián)想歌曲對(duì)應(yīng)的畫(huà)面。然后， 教師可用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放音樂(lè)作品《水調(diào)歌頭》的MV， 讓學(xué)生通過(guò)多種感覺(jué)器官感知與體會(huì)詩(shī)歌《水調(diào)歌頭》的思想情感與內(nèi)涵， 并通過(guò)反復(fù)播放的方式激勵(lì)學(xué)生學(xué)唱。在此基礎(chǔ)上， 初中語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一首詩(shī)歌， 力求讀通句子、讀準(zhǔn)字音， 并標(biāo)注朗讀節(jié)奏， 同時(shí)理清詩(shī)歌的脈絡(luò)， 從而精準(zhǔn)把握詩(shī)歌中蘊(yùn)含的思想情感。當(dāng)講解完《水調(diào)歌頭》這一首詩(shī)歌之后， 教師可用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放音樂(lè)作品《水調(diào)歌頭》， 鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解， 有感情地跟唱。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)， 因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)詩(shī)歌的情感思想有了一定的了解， 所以在跟唱中都能恰當(dāng)?shù)匕严鄳?yīng)的感情滲透到歌曲中， 這不僅可幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握詩(shī)歌的內(nèi)涵， 而且還可讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)詩(shī)歌的樂(lè)趣。

三、借助強(qiáng)節(jié)奏詩(shī)歌嘗試配樂(lè)教學(xué)

詩(shī)歌自身具有很強(qiáng)的節(jié)奏， 與音樂(lè)之間關(guān)系密切， 但不是所有詩(shī)歌均有對(duì)應(yīng)的音樂(lè)作品。在這種情況下， 要想使得詩(shī)歌中的音樂(lè)元素充分發(fā)揮輔助教學(xué)的作用， 就需要教師將具有很強(qiáng)節(jié)奏感的詩(shī)歌作為探索詩(shī)歌配樂(lè)教學(xué)的范例， 努力摸索出運(yùn)用音樂(lè)元素推動(dòng)初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)效果提升的策略與方法。比如， 人教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》是一首敘事類型的詩(shī)歌， 描述的是木蘭為替父從軍， 女扮男裝征戰(zhàn)沙場(chǎng)的感人故事， 整個(gè)詩(shī)歌洋溢著濃厚的傳奇色彩。在實(shí)際教學(xué)中， 教師就可為學(xué)生播放豫劇《花木蘭》， 引導(dǎo)學(xué)生欣賞戲曲， 了解主要故事情節(jié)， 模仿戲曲的唱法， 從而使得初中生都能對(duì)《花木蘭》這一首詩(shī)歌有更深刻的理解。學(xué)生通過(guò)欣賞戲曲《花木蘭》， 都能透過(guò)豫劇那委婉、細(xì)膩的音調(diào)感知到花木蘭所具有的少女情懷， 并且還可了解到花將軍在戰(zhàn)場(chǎng)上英姿颯爽的一面， 從而都能在觀看戲曲的過(guò)程中體會(huì)到花木蘭具有的勇敢、堅(jiān)毅、智謀雙全的精神與品質(zhì)， 從而都能發(fā)自內(nèi)心地替花木蘭自豪， 最終都能借助戲曲這一音樂(lè)元素更好地理解詩(shī)歌《木蘭詩(shī)》的內(nèi)涵與深意。

將音樂(lè)元素運(yùn)用到初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中， 可提高教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性、與廣泛性， 我們教師應(yīng)大膽探索運(yùn)用， 最終顯著優(yōu)化初中詩(shī)歌教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇濱海縣坎北初級(jí)中學(xué)）