盛石

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)五分之四時(shí)間用于講一篇篇課文，上語(yǔ)文課就是講課文。盡管諸多有識(shí)之士反復(fù)批評(píng)，學(xué)生的語(yǔ)文能力不是教師講出來(lái)的，但語(yǔ)文課程的主要形態(tài)仍然是講課文。究其原因，現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)流程不適合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的一般流程是以“課文內(nèi)容（非本體性）”為目標(biāo)，采用“初讀——精讀——總結(jié)”的教學(xué)流程，這種教學(xué)流程本身就是一個(gè)適宜于文本解讀的流程。教師解讀的主要是自己對(duì)文本的感悟，是成人感悟，與兒童文本閱讀感悟相距甚遠(yuǎn)。語(yǔ)文課堂里大量時(shí)間用于討論教師對(duì)文本的感悟，缺少目標(biāo)明晰的以學(xué)生為主體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在這樣的流程下，“知識(shí)、技能、方法”只能“零散、無(wú)序、經(jīng)驗(yàn)化”地散落在教學(xué)環(huán)節(jié)中，有時(shí)，還被老師忽略或省去，其結(jié)果必然降低語(yǔ)文教學(xué)的效率。為改變這一現(xiàn)狀，許多專家進(jìn)行各方面的研究，其中，上海師范大學(xué)教授吳忠豪為我們提出了“語(yǔ)言學(xué)習(xí)型”的教學(xué)流程思路：就是按照語(yǔ)文知識(shí)或方法的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照“領(lǐng)會(huì)知識(shí)（方法）——指導(dǎo)運(yùn)用”的理念設(shè)計(jì)教學(xué)。本人對(duì)這一理論進(jìn)行兩年多實(shí)踐，在教學(xué)中，以“本體性教學(xué)內(nèi)容（落實(shí)知識(shí)與過(guò)程，方法與技能目標(biāo)）”為主體，總結(jié)并嘗試運(yùn)用 “認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)——品味學(xué)會(huì)——實(shí)踐遷移”三步法教學(xué)流程，將“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)” 滲透于教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣的教學(xué)流程使語(yǔ)文教學(xué)從“教課文走向教語(yǔ)文”，“從理解指向運(yùn)用”，“從教過(guò)指向?qū)W會(huì)”，課堂效率顯著提高?，F(xiàn)以本人曾執(zhí)教的人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》教學(xué)為例，就三步法教學(xué)流程分析如下：

一、認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)象

一篇課文可以選擇的語(yǔ)文課程內(nèi)容很多，這需要教師自己去選擇?，F(xiàn)在我們的語(yǔ)文課教的內(nèi)容往往太多、太散，教師解讀文本時(shí)認(rèn)為有價(jià)值的都要教，那么每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都只能是蜻蜓點(diǎn)水，一掠而過(guò)。《橋》一課，作為小小說(shuō)，要挖掘的語(yǔ)言現(xiàn)象很多，有的老師認(rèn)為課文中的對(duì)比描寫很突出；還有位教師說(shuō)這篇課文是層層推進(jìn)，一層一層揭示這個(gè)老支書(shū)高大的形象，崇高的思想；有教師說(shuō)這篇課文結(jié)尾揭開(kāi)懸念，非常精彩。但根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在寫人文章練習(xí)中，往往塑造人物形象時(shí)，只是就人物寫人物，學(xué)生總是不會(huì)用環(huán)境描寫來(lái)襯托主人公形象，枯燥的、單調(diào)的人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，簡(jiǎn)單的故事情節(jié)總是無(wú)法讓孩子們的文章生動(dòng)，讓文章中的人物形象更凸顯。而本文，作者筆法的精妙就在于：主人公的描寫著墨不多，但作者將大量筆墨寫盡洪水肆虐與人們慌亂，將主人公置身這樣的環(huán)境中，老漢鎮(zhèn)定如山、大愛(ài)如山、父愛(ài)如山的光輝形象層層推進(jìn)，最后，印刻在讀者心中。用《橋》這篇課文教會(huì)學(xué)生用環(huán)境描寫來(lái)襯托人物形象的筆法是再合適不過(guò)了。本節(jié)課教學(xué)核心價(jià)值便是了解小小說(shuō)，學(xué)會(huì)小說(shuō)中“環(huán)境襯托人物形象”這一重要寫作技巧。首先，認(rèn)識(shí)本文環(huán)境描寫和人物形象，這是教學(xué)流程的第一步：

（一）認(rèn)識(shí)小說(shuō)的基本特點(diǎn)、知道環(huán)境描寫是小說(shuō)的重要內(nèi)容

1、課件出示學(xué)生比較熟悉的課文，試著發(fā)現(xiàn)這些課文的共同特點(diǎn)，從熟悉的課文引出比較陌生的知識(shí)點(diǎn)“小說(shuō)”。出示的課文有《草船借箭》《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》《小嘎子與胖墩比賽摔跤》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《金錢的魔力》。

2、課件出示小說(shuō)的特點(diǎn)及分類：小說(shuō)必須具備三個(gè)要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。簡(jiǎn)單地說(shuō)，小說(shuō)就是以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會(huì)生活的一種文體。 按篇幅分：長(zhǎng)篇、中篇小說(shuō)和小小說(shuō)。

【設(shè)計(jì)意圖】大致了解 “小說(shuō)” 的基本知識(shí)和基本特點(diǎn)，尤其明白《橋》是一篇小小說(shuō)，知道學(xué)習(xí)小說(shuō)要從“環(huán)境描寫、人物形象、情節(jié)推進(jìn)”入手。

（二）認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)本文中的環(huán)境描寫和人物形象塑造是怎樣的。

1、默讀課文，用“__”畫出描寫暴雨和山洪的句子，讀一讀，想想作者用什么方法來(lái)描寫暴雨、山洪的，讓你感受到了什么？，

【設(shè)計(jì)意圖】聚焦重點(diǎn)句段，通過(guò)朗讀，分析、交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)作者環(huán)境描寫所運(yùn)用的基本技法：運(yùn)用“短句、短段”的小小說(shuō)基本技法寫出情況的危急；運(yùn)用擬人、排比、夸張、比喻的修辭手法寫出洪水的肆虐、勢(shì)不可擋。并通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，把作者經(jīng)典的語(yǔ)言納入到自己的話語(yǔ)系統(tǒng)。如：有的學(xué)生這樣描述：“中午的時(shí)候，火突然著了起來(lái)，一米多高的火苗竄上了房頂，獰笑著向人們撲來(lái)，火苗放肆地在地板上搖擺，跳舞……仿佛要吞沒(méi)整個(gè)世界?！憋@然，學(xué)生認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)到本文環(huán)境描寫的秘妙之處。

2、默讀課文，邊讀邊用“～” 畫出描寫老漢的語(yǔ)句。讀一讀，想一想，從中你體會(huì)到老漢怎樣的品質(zhì)？凝練成一個(gè)詞寫下來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生僅通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)初步感受“老支書(shū)”精神品質(zhì)，這種感受學(xué)生是經(jīng)驗(yàn)化、淺層次，讀一讀就能體會(huì)得到的，也為后面通過(guò)環(huán)境襯托深刻感受人物形象打下基礎(chǔ)。

二、品味、內(nèi)化語(yǔ)言現(xiàn)象

只是認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言點(diǎn)是不夠的，因?yàn)殚喿x教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，抓文本中典型的語(yǔ)言現(xiàn)象，通過(guò)品讀、感悟、體驗(yàn)等言語(yǔ)實(shí)踐，學(xué)會(huì)這一語(yǔ)言現(xiàn)象為最終目的的。在第一步教學(xué)中，認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)了課文中環(huán)境描寫和人物形象之后，大部分教師都將訓(xùn)練點(diǎn)定位在“如何寫好環(huán)境描寫”或“如何通過(guò)人物動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)描寫突出人物品質(zhì)”上，其實(shí)，此時(shí)教學(xué)指向的應(yīng)該是“本文是如何運(yùn)用環(huán)境描寫來(lái)襯托人物形象，并內(nèi)化這一語(yǔ)文技法?！边@是教學(xué)流程的第二步：

（一）設(shè)疑：引出“環(huán)境襯托人物形象”這一寫法。課文明明在寫老漢，為什么用很多筆墨寫洪水和人們？

【設(shè)計(jì)意圖】這一問(wèn)題引出，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)環(huán)境襯托人物形象的寫法，然后將教學(xué)重點(diǎn)引向 “作者是如何通過(guò)自然環(huán)境洪水和社會(huì)環(huán)境人們凸顯老漢鎮(zhèn)靜如山、大愛(ài)如山、父愛(ài)如山的？”

（二）課件將人物描寫的三句話與環(huán)境描寫的句子重組，對(duì)照出現(xiàn)，讓學(xué)生在原有感受的基礎(chǔ)上，對(duì)比閱讀，體會(huì)到環(huán)境描寫對(duì)凸顯人物形象的的作用，從而習(xí)得環(huán)境與人物交相輝映的寫作技巧。三組對(duì)照具體如下：

第一組對(duì)照：品味環(huán)境襯托人物形象的寫法

將環(huán)境描寫重組為三層，與 “老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們”形成三次對(duì)照，讓學(xué)生層層深入的品味、內(nèi)化作者是如何通過(guò)環(huán)境描寫層層深入地襯托出“老支書(shū)鎮(zhèn)靜如山”品質(zhì)的。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

人們又瘋了似的折回來(lái)。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。

東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)文本內(nèi)容重組，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈對(duì)比：山洪如此肆虐，勢(shì)不可擋，人們?nèi)绱说捏@慌失措，在這種生死危機(jī)關(guān)頭，老漢的鎮(zhèn)靜如山的品質(zhì)對(duì)照的的強(qiáng)烈而且深刻。

第二組對(duì)照：品味特定環(huán)境下人物描寫的準(zhǔn)確性

“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。 死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。”在這樣的環(huán)境下，將下列描寫人物的句子中部分詞語(yǔ)換成括號(hào)中的詞，行不？“老漢突然跑上前，從隊(duì)伍里揪出（拉出）一個(gè)小伙子，吼（叫）道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。”

【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用換詞法讓學(xué)生深刻品味到特殊環(huán)境下人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫的準(zhǔn)確性，并內(nèi)化這一寫作要點(diǎn)。作者為了凸顯老漢大愛(ài)如山的品質(zhì)，將人物放在生死一線的特殊環(huán)境中，運(yùn)用準(zhǔn)確的描寫“ 揪出、吼道、兇得像只豹子”將人物偉大的精神品質(zhì)襯托的淋漓盡致。

第三組對(duì)照：

木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦的呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

老漢吼到：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生深刻品味到環(huán)境描寫與刻畫人物形象的“血肉聯(lián)系”，為了將“父愛(ài)如山”這一人物品質(zhì)得以凸顯，作者將環(huán)境描寫做了特殊的交代： “只剩下了他和小伙子”， 在這一特殊環(huán)境下（群眾全逃生了，只有他爺倆了），這時(shí)，偉大的父親才想起自己的兒子，把生的強(qiáng)烈希望要留給兒子的光輝形象躍然紙上，但一切都晚了，老太太來(lái)祭奠的是兩個(gè)人：她的兒子和她的丈夫。課文結(jié)尾，多次讓我上著上著和學(xué)生凄然淚下，這也就是作者高超文筆所達(dá)到的目的。

三、實(shí)踐遷移語(yǔ)言現(xiàn)象

語(yǔ)用研究專家劉仁增在《課文細(xì)讀》一文中說(shuō)：如果把文本的語(yǔ)言比作原始資本的話，那么言語(yǔ)的應(yīng)運(yùn)就是為了使言語(yǔ)“增值”。所以，語(yǔ)文教學(xué)不能滿足于學(xué)生獲得經(jīng)典、規(guī)范的語(yǔ)言，更要把學(xué)到的語(yǔ)言納入到自己的語(yǔ)言系統(tǒng)，并加以模仿遷移甚至創(chuàng)造性運(yùn)用，這樣，教學(xué)才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。因此，通過(guò)以上立體處理教材，采用刪減，整合，重組，挖掘文本中的全息元素，認(rèn)識(shí)、品味、內(nèi)化之后，引導(dǎo)學(xué)生在合適的語(yǔ)境中去遷移、去運(yùn)用這是教學(xué)流程的第三步，也是教學(xué)最有價(jià)值和生成點(diǎn)的一步，也是被大部分老師忽略或無(wú)暇顧及的一步，這一步關(guān)鍵是要給學(xué)生留足時(shí)間?！稑颉芬徽n，我是這樣遷移的：“同學(xué)們，我們也來(lái)當(dāng)一次小小說(shuō)家，以火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的創(chuàng)編為題材，塑造你心中的人物形象。運(yùn)用本文筆法，寫一寫現(xiàn)場(chǎng)的火勢(shì)、人們，并采用襯托手法，凸顯你所塑造的人物形象?！比缓罅糇銜r(shí)間，學(xué)生練寫。多數(shù)學(xué)生能在十五分鐘左右完成片段練習(xí)，學(xué)生寫得很是精彩，如：“樓房在劇烈地?fù)u晃，仿佛在痛苦地呻吟著，死亡在地震的威脅中逼近，人們像瘋了似的沖出家門，幾百人你擁我擠地往大門跑”、“大火噴出一陣陣嗆人的煙霧，露出猙獰的面目，人們?cè)谕纯嗟纳胍鳎郎裨谙蛉藗儽平?。人們驚慌失措地從樓上奔下來(lái)，可是濃煙和大火阻擋了人們，人們又瘋了似得折回去”、“人群突然安靜了下來(lái)，原來(lái)在一旁站著的是消防隊(duì)長(zhǎng)，看著他那鎮(zhèn)定的眼神，在人群中就像一座山， 死亡在煙霧的獰笑聲中逼近”、還有同學(xué)寫到“人們停住腳，望著機(jī)長(zhǎng)。機(jī)長(zhǎng)沙啞地喊話： ‘門小，排成一隊(duì)，不要擁擠，乘務(wù)員排在后面?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的作品展示，可以看出：學(xué)生樂(lè)寫，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)跒樾≌f(shuō)家而努力；學(xué)生會(huì)寫，因?yàn)檎n文提供了很好的語(yǔ)言范式，學(xué)生能寫，因?yàn)橥ㄟ^(guò)品味已學(xué)會(huì)。語(yǔ)言得到增值，文本也實(shí)現(xiàn)的真正的價(jià)值和意義。

通過(guò)以上教學(xué)流程的實(shí)踐與研究，使教學(xué)形態(tài)發(fā)生了根本的變化：原來(lái)以“學(xué)習(xí)課文思想內(nèi)容”為教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變成以“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”為主要目標(biāo)；原來(lái)以“教師講讀課文”為主的課堂教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變成以“學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐”為主的課堂形態(tài)。通過(guò)研究證明，教學(xué)流程的改變，是實(shí)現(xiàn)“從教課文走向教語(yǔ)文”美麗轉(zhuǎn)身的保障。

（作者單位：新疆.昌吉州教育教學(xué)研究中心）