唐佳慧 游睿芳

【摘要】目的 研究綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在本科急危重癥護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。方法 選取我校護(hù)理本科2015級(jí)的學(xué)生115名作為研究對(duì)象，按班級(jí)將其分為觀察組與對(duì)照組。其中觀察組采用綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)?zāi)Ｊ介_展急危重癥護(hù)理教學(xué);對(duì)照組采用傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式。觀察組教學(xué)中包括PBL、情境教學(xué)與模擬實(shí)踐等，并根據(jù)實(shí)際病例實(shí)施教學(xué)。結(jié)果 觀察組學(xué)生護(hù)理知識(shí)與技術(shù)能力得到極大的提升，理論成績(jī)、技能成績(jī)相對(duì)于對(duì)照組更為優(yōu)異，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P≤0.05）。結(jié)論 在本科急救護(hù)理教學(xué)中采用綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，能夠有效提升學(xué)生的實(shí)踐與動(dòng)手操作能力，在實(shí)踐過程中也能夠?qū)λ鶎W(xué)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】急危重癥護(hù)理;護(hù)理教學(xué);綜合設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】R472 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】ISSN.2095-6681.2018.36..01

本科護(hù)理教學(xué)中的急危重癥護(hù)理，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)手操作能力都有較大的要求。本文借助綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)急救護(hù)理教學(xué)進(jìn)行嘗試，培養(yǎng)學(xué)生借助護(hù)理知識(shí)來應(yīng)對(duì)臨床實(shí)際的能力。取得了良好的效果，具體如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，選取我校護(hù)理本科2015級(jí)的學(xué)生115名作為研究對(duì)象，其中，1班49名，2班56名。采用便利分組將其分為觀察組與對(duì)照組，兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等一般資料方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。均已經(jīng)接受基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)外科護(hù)理以及健康評(píng)估等知識(shí)。為避免教師差異引起的結(jié)果變動(dòng)，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中由同一名教師進(jìn)行理論與實(shí)驗(yàn)課。因此兩組學(xué)生開展綜合設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)具有可比性。

1.2 研究方法

（1）對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，主要是采用演示法、單項(xiàng)急救護(hù)理等。教學(xué)結(jié)束后，采用自制調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握能力和實(shí)際操作能力進(jìn)行評(píng)估。（2）觀察組學(xué)生采用綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。①教學(xué)課程設(shè)計(jì)：在傳統(tǒng)教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，將急救護(hù)理理論知識(shí)與實(shí)踐操作的課時(shí)比例進(jìn)行優(yōu)化，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。并建立典型pbl急救病例庫(kù)，針對(duì)性設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。包括心肺復(fù)蘇、外傷包扎為主的綜合現(xiàn)場(chǎng)救護(hù);急診搶救、重癥監(jiān)護(hù)等方面知識(shí)與技能。②在教學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)急救護(hù)理單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行精練，如徒手復(fù)蘇、心電監(jiān)護(hù)等，奠定學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)M的基礎(chǔ)。③在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室中，模擬真實(shí)急救場(chǎng)景，讓學(xué)生按小組接受綜合實(shí)驗(yàn)任務(wù)。并要求每組學(xué)生選派代表對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，并開展教師點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)。

1.3 效果評(píng)價(jià)

采用自制調(diào)查問卷，借助學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式來測(cè)量學(xué)生對(duì)急救護(hù)理理論知識(shí)的掌握水平;通過實(shí)踐操作來考察學(xué)生護(hù)理實(shí)踐能力。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

兩組學(xué)生期末考試?yán)碚撆c實(shí)踐操作成績(jī)，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，觀察組學(xué)生急救理論知識(shí)與技能考試總分明顯優(yōu)于對(duì)照組。兩組總分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3 討 論

運(yùn)用綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行嵘本茸o(hù)理課堂教學(xué)成效。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐操作中充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生良好的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、急救方案的制訂、模擬搶救中觀察組學(xué)生配合良好，對(duì)于實(shí)現(xiàn)本科護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)，為護(hù)理提供復(fù)合型、應(yīng)用型人才具有重要促進(jìn)意義。該教學(xué)模式在急救護(hù)理教學(xué)中值得有效推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 張春慧，郝 瀟，朱慶華，孫 霞，王俊紅.提高《兒科護(hù)理學(xué)》綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的幾點(diǎn)體會(huì)[J].決策探索（下），2018（09）：93.

[2] 江愿麗，陳 嬋，李 婕，范 虹，李 瓊，張新瑜.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在護(hù)理專業(yè)教學(xué)工作中的應(yīng)用研究[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2018，18（17）：136-137.

本文編輯：劉欣悅