胡文杰 張爭(zhēng)光 程建麗

摘 要：針對(duì)園林專業(yè)和園林植物病蟲害防治課程的特點(diǎn)，以結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用性人才教學(xué)實(shí)際，分析了園林植物病蟲害防治課程中存在的問題，主要包括：理論與實(shí)踐課時(shí)安排不當(dāng)﹑課程結(jié)構(gòu)與體系不合理﹑教學(xué)理念與教學(xué)方式陳舊以及教學(xué)空間的局限等，并提出了教學(xué)改革的措施，取得了一定教學(xué)效果，提升了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：園林植物病蟲害防治;課程;教學(xué)改革

中圖分類號(hào) G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2018）24-0120-3

Abstract：Based on the characteristics of garden specialty and course，a guiding ideology of cultivating applied talents is maded and a reform measure on theory and practice teaching including inappropriate arrangement of theoretical and practical class hours，unreasonableness of curriculum structure and the system，the old of teaching principle and? method，and classroom space for teaching limitation have been achieved，and promote the quality of classroom teaching.

Key words：Garden plants pests control;Course;Teaching;Reform

園林植物病蟲害防治是高等農(nóng)林院校園林類專業(yè)課程之一。該課程既介紹了園林植物的重要蟲害﹑病害的癥狀及危害情況，又介紹了害蟲﹑病原物的形態(tài)特征﹑發(fā)生規(guī)律及防控方法等知識(shí)，具有知識(shí)涵蓋面廣﹑實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)[1-2]，對(duì)學(xué)生掌握?qǐng)@林植物病蟲害防治的基本知識(shí)及園林植物重要病蟲害的防治對(duì)策，提高解決園林植物生產(chǎn)中植保問題的能力具有重要意義。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)園林植物病蟲害防治人才的需求也隨之發(fā)生了改變，反映到目前高校園林植物病蟲害防治教學(xué)及其實(shí)踐上存在一定的不足，很多原有的園林植物病蟲害防治的教學(xué)思想﹑目標(biāo)﹑任務(wù)等已難以滿足學(xué)生的需求。為此，筆者結(jié)合井岡山大學(xué)的實(shí)際情況，針對(duì)園林植物病蟲害防治課程的特殊性，對(duì)園林植物病蟲害防治課程的教學(xué)改革及采取的措施做出一些探索。

1 教學(xué)中存在的主要問題

1.1 總課時(shí)偏少，理論與實(shí)踐課時(shí)安排不當(dāng) 園林植物病蟲害防治是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的課程，但在具體的教學(xué)中，理論課和實(shí)踐課總課時(shí)安排為48學(xué)時(shí)，其中理論課32學(xué)時(shí)，實(shí)踐課16學(xué)時(shí)。而由于園林植物種類繁多，病蟲害也不計(jì)其數(shù)，每年防治難度也逐年在增加，因此通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)要能真正做到熟練掌握和解決園林植物病蟲害防治問題，安排48個(gè)學(xué)時(shí)顯然是不夠的。

1.2 課程結(jié)構(gòu)與體系不合理 傳統(tǒng)園林植物病蟲害防治課程結(jié)構(gòu)與體系相對(duì)單一，知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全，其教學(xué)也沒有根據(jù)專業(yè)和學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，以“精簡(jiǎn)﹑高效”的原則構(gòu)建園林植物病蟲害防治課程知識(shí)體系，以便學(xué)生選擇性和自主性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)分級(jí)教學(xué)思想，而不是不分專業(yè)﹑不分學(xué)生能力大小同等對(duì)待[2]。

1.3 教學(xué)理念與教學(xué)方式陳舊 在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，園林植物病蟲害防治一直都是作為“副課”地位存在教學(xué)中的，無(wú)論是學(xué)生還是教師這種思想都是根深蒂固的，使學(xué)生把主要的精力都放在園林設(shè)計(jì)等主要課程上。由于教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，園林植物病蟲害防治教學(xué)方法目前仍是以教師為中心，“填鴨式”﹑“滿堂灌”的教學(xué)[3-4]，觀念陳舊，教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性逐漸喪失。

1.4 教學(xué)空間的局限 傳統(tǒng)園林植物病蟲害防治教學(xué)局限于學(xué)校和課堂，老師在講臺(tái)上講解，學(xué)生坐在下面聽課，封閉式的教學(xué)環(huán)境，傳授式的獲取知識(shí)，這是課堂授課模式的典型特點(diǎn)[5]。但這樣的教學(xué)方式把學(xué)生限制在學(xué)校或教室這一狹小的天地內(nèi)，使之不能走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，社會(huì)性發(fā)展的目標(biāo)得不到落實(shí)，即不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，也不利于教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 教學(xué)改革方案

2.1 適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí) 根據(jù)我國(guó)高等教育專業(yè)設(shè)置，結(jié)合井岡山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院園林專業(yè)實(shí)際情況，充分考慮園林植物病蟲害防治實(shí)踐教學(xué)的重要性，該課程在增加總課時(shí)學(xué)時(shí)，還應(yīng)該在教學(xué)計(jì)劃中增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)。將園林植物病蟲害防治的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)調(diào)整為各30學(xué)時(shí)，通過(guò)增加總課時(shí)學(xué)時(shí)和實(shí)踐性教學(xué)中的學(xué)時(shí)比例，來(lái)提升學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生做到“理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)與能力相結(jié)合”，進(jìn)而提高其分析問題、解決問題的能力。

2.2 構(gòu)建科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)與體系 園林植物病蟲害防治的授課對(duì)象為園林專業(yè)學(xué)生，由于教學(xué)時(shí)數(shù)有限，因而根據(jù)實(shí)際情況，將其分為總論和各論2個(gè)部分?？傉撚?個(gè)教學(xué)模塊構(gòu)成，各論由6個(gè)教學(xué)模塊組成，各模塊之間既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，組成1個(gè)有機(jī)的整體。根據(jù)本專業(yè)和學(xué)生的情況，打破課程之間的界限，對(duì)課程內(nèi)容和體系進(jìn)行了重新整合和構(gòu)建，可以在很大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。同時(shí)，通過(guò)模塊化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)研究過(guò)程中如何發(fā)現(xiàn)問題﹑分析問題和解決問題，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.3 更新教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)方式 園林植物病蟲害防治教學(xué)應(yīng)該由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，采用探究式﹑討論式﹑啟發(fā)式等多種教學(xué)方法和多樣性的教學(xué)策略。強(qiáng)化學(xué)生的主體性和互動(dòng)性。如講授昆蟲對(duì)人類危害時(shí)，先引入5min的天牛危害成材樹木的視頻，接著提出問題“天牛為什么會(huì)暴發(fā)成災(zāi)”，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)等問題，讓學(xué)生思考進(jìn)而得出結(jié)論。再如教師在平時(shí)的教學(xué)中可以指定園林植物科類﹑種類范圍、調(diào)查地點(diǎn)，給學(xué)生布置病蟲害調(diào)查任務(wù)，要求學(xué)生利用課余或?qū)嵺`課時(shí)間在指定范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)查，觀察病蟲危害情況，并隨時(shí)采集病蟲標(biāo)本，隨時(shí)進(jìn)行病蟲害防治，課程結(jié)束后前完成病蟲害普查報(bào)告，目的是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)病蟲害的觀察、診斷能力，病原鑒定能力和常見病蟲害的防治能力[7]。這樣教師不斷地教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)園林植物病蟲害防治的方法，掌握獲得園林植物病蟲害防治知識(shí)，提升園林植物病蟲害防治的能力。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，不但彌補(bǔ)了教學(xué)時(shí)數(shù)不足的缺陷，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.4 拓展教學(xué)空間 園林植物病蟲害防治教學(xué)空間的拓展主要有2個(gè)方面：一方面是教學(xué)資源的拓展，主要以教學(xué)網(wǎng)站，精品課程以及學(xué)生的興趣小組等形式體現(xiàn)，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用園林植物病蟲害防治課程中，將可拓展教學(xué)空間;另一方面是要面向?qū)W生的生活實(shí)際，加強(qiáng)該課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的密切聯(lián)系，教學(xué)空間應(yīng)該不局限于學(xué)校和課堂，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件盡可能向社會(huì)延伸。教師應(yīng)積極利用校內(nèi)的各種課程資源，以滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式的需要，拓展教學(xué)空間，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)社會(huì)生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經(jīng)驗(yàn)，逐步提高學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力[8]。

3 教學(xué)改革效果

3.1 加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng) 通過(guò)對(duì)園林植物病蟲害理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)的調(diào)整，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了加強(qiáng)，原來(lái)不知道或者不熟悉的實(shí)驗(yàn)操作技能，現(xiàn)在基本上能熟練地掌握。例如，教師充分利用不同季節(jié)﹑不同氣候﹑不同溫濕度等時(shí)機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生到校園周邊的林地﹑行道樹﹑公園和植物園等地觀看并采集標(biāo)本，拓寬了學(xué)生的園林植物病蟲害實(shí)踐知識(shí)，增強(qiáng)了他們的實(shí)踐能力[9-10];再如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在當(dāng)?shù)貓@林苗圃進(jìn)行病蟲害調(diào)查并進(jìn)行防治，開闊了學(xué)生視野，增加了總課時(shí)量和實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，不但可以豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力。

3.2 拓寬了學(xué)生知識(shí)面，健全了知識(shí)結(jié)構(gòu) 園林植物病蟲害防治課程體系科學(xué)合理的構(gòu)建，對(duì)培養(yǎng)園林植物病蟲害防治綜合素質(zhì)人才具有重要意義。以往學(xué)生都必須按照全國(guó)的統(tǒng)一要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，現(xiàn)在構(gòu)建了科學(xué)合理的園林植物病蟲害防治課程模塊，學(xué)生在完成規(guī)定的必修課程之后，可以根據(jù)自己的愛好和特長(zhǎng)選擇性的自主學(xué)習(xí)。這樣不但可以拓寬學(xué)生自己的知識(shí)面，還健全了學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力 園林植物病蟲害防治課堂組織形式應(yīng)該自主化，要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)操作機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅感[11]。在教學(xué)中應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氣氛。而創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還在于教師通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式去激發(fā)學(xué)生的求知欲[12]。只有強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，樹立自主學(xué)習(xí)精神，才能有效地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，更新教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)方式，既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.4 培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣是最好的老師。教師只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，變厭學(xué)為樂學(xué)。在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，情景交融，對(duì)知識(shí)的理解記憶更為深刻[13]。園林植物病蟲害防治教學(xué)資源的拓展、延伸，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師可將學(xué)生分成若干小組觀察和采集病蟲害標(biāo)本，把校園、植物園乃至大自然變作教學(xué)的課堂。再如，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段拓寬自己的教學(xué)資源，讓學(xué)生資源共享。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以豐富教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

園林植物病蟲害防治是面向園林專業(yè)本科生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，授課對(duì)象普遍不具備生物專業(yè)知識(shí)，給教師教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。要根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，盡最大努力科學(xué)合理地安排理論與實(shí)踐的課時(shí)﹑構(gòu)建科學(xué)合理的課程知識(shí)體系﹑更新教學(xué)理念和方式以及營(yíng)造教學(xué)空間等，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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（責(zé)編：張宏民）