桂金秋 李福娟

【摘要】隨著我國教育教學(xué)體制和模式改革的快速推進(jìn)，我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)病原生物學(xué)在教學(xué)觀念和教學(xué)形式上有所轉(zhuǎn)變。病原生物學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的重要橋梁，實驗教學(xué)也在新的教學(xué)體制下根據(jù)日常具體的教學(xué)問題和實際情況進(jìn)行。本文根據(jù)筆者多年來在病原生物學(xué)實驗教學(xué)中的實際工作經(jīng)驗和心得體會，分析目前國內(nèi)外病原生物學(xué)實驗課現(xiàn)狀，針對目前學(xué)校對翻轉(zhuǎn)課堂在病原生物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，淺談翻轉(zhuǎn)課堂在病原生物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;病原生物學(xué);實驗教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】ISSN.2095-6681.2018.34..02

病原生物學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容兩個學(xué)習(xí)部分之間的重要紐帶，對促進(jìn)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的基礎(chǔ)上更好的學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)技能有很大的幫助，但是病原生物學(xué)相對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)來說實踐性和應(yīng)用性的要求比較高，因此具有一定的獨立性。所以翻轉(zhuǎn)課堂在病原生物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用對更好的進(jìn)行教學(xué)工作有一定的促進(jìn)作用，可通過具體的實驗教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師在教學(xué)過程中的觀念上采取不同的應(yīng)用措施來加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在病原生物學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用的意義

目前學(xué)校在病原生物學(xué)實驗教學(xué)過程中由于資金和時間方面因素的影響，學(xué)生在實驗課堂上進(jìn)行的實驗大多都是驗證性實驗，課堂上主要以教師講解實驗內(nèi)容和操作過程為主，學(xué)生以觀看視頻和演示來學(xué)習(xí)實驗，在教師的思維引導(dǎo)下得出病原生物學(xué)實驗的結(jié)論，實驗過程中沒有注重教師和學(xué)生、學(xué)生之間相互的交流和討論，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生在實驗課堂上的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂在病原微生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)一步體現(xiàn)了實驗教學(xué)的作用，通過翻轉(zhuǎn)課堂的病原生物實驗教學(xué)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對實驗操作、結(jié)論的認(rèn)識與理解，對加強(qiáng)學(xué)生在醫(yī)學(xué)方面分析問題和解決問題，實際操作技能的鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生全面的醫(yī)學(xué)綜合能力有很大的促進(jìn)作用。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在病原生物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用路徑

2.1 重視實驗過程中教師和學(xué)生的交流

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在病原生物學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)立足自身特點，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，在實驗內(nèi)容上進(jìn)一步進(jìn)行優(yōu)化和整合。教師要多了解學(xué)生在實驗方式上的想法和興趣，由于新課改后學(xué)生成為課堂的主體和參與者，所以教師在翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂病原生物學(xué)實驗教學(xué)中要保證每個學(xué)生一起參與課堂，尊重每個學(xué)生的意見、在課堂上平等對待每一個學(xué)生，充分利用學(xué)生的積極性，改變以往教學(xué)模式中教師的一言堂教學(xué)模式，這樣才可以保持學(xué)生對病原生物學(xué)實驗操作的興趣，提高學(xué)習(xí)實驗內(nèi)容的積極性，把之前掌握的醫(yī)學(xué)知識和理論更加融會貫通。在實驗學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思維向正確的實驗操作方向思考，多鼓勵學(xué)生獨立思考，共同完成課堂上的實驗?zāi)繕?biāo)，老師和學(xué)生在某種意義上來說是一起學(xué)習(xí)的好朋友，使學(xué)生更愿意和老師交流，老師也可以和學(xué)生交流學(xué)習(xí)的心得體會。

2.2 注重課堂上學(xué)生間的討論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式隨著新課程改革的進(jìn)行而出現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)課堂上主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程中的思維能力和對病原生物理論的運(yùn)用方法，使學(xué)生掌握正確的實驗方法和學(xué)習(xí)方式，通過實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成互相討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高對醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，為之后的臨床醫(yī)學(xué)知識技能學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的病原生物學(xué)實驗課堂上可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和實驗操作臺進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分，在相關(guān)實驗室內(nèi)通過小組內(nèi)同學(xué)的互相討論，研究和學(xué)習(xí)的形式共同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程中遇到問題時的一起討論，共同解決困難。在病原生物學(xué)課堂上教師先導(dǎo)出實驗課的背景以及相關(guān)病例，學(xué)生在小組內(nèi)通過小組討論學(xué)習(xí)并對疾病出現(xiàn)的可能原因進(jìn)行分析。在翻轉(zhuǎn)課堂小組討論前教師要充分做好討論的準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠認(rèn)識到主動學(xué)習(xí)的重要性，改變以往的被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，這在很大程度上決定了學(xué)生在病原生物學(xué)實驗課堂上學(xué)習(xí)的積極性。并且要有效控制討論，這是流程討論式實驗教學(xué)成功的關(guān)鍵，對不同的學(xué)生和實驗情況，教師在基礎(chǔ)要求上設(shè)計更加深入的問題以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步思考，引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識轉(zhuǎn)換為臨床實際應(yīng)用，避免了實驗教學(xué)重新回到千篇一律的教學(xué)模式。

2.3 加強(qiáng)實驗后小組討論成果的評價

在病原生物學(xué)實驗結(jié)束之時，教師對每個小組在這次實驗操作上的表現(xiàn)做出評價，并讓同學(xué)們之間針對本節(jié)課小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行交流。評價既要有老師對同學(xué)的評價，也要有同學(xué)之間的相互評價。教師對學(xué)生的評價既要說明該學(xué)生今后實驗中應(yīng)該注意的問題，同時也要在一定程上是學(xué)生獲得成就感，保持學(xué)習(xí)的積極性。

3 結(jié) 論

在新課改新理念的教學(xué)改革進(jìn)行的形勢下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在病原生物學(xué)實驗教學(xué)上的應(yīng)用不僅使學(xué)生更好地掌握了本課程和相關(guān)課程的知識點，還鍛煉了學(xué)生分析問題、動手解決問題的臨床思維能力，為今后更好的進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。教師在病原生物學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂上應(yīng)從教師和學(xué)生的交流、課堂上學(xué)生間的討論、實驗后的評價多方面的滲透翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 盧英芹.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在病原生物學(xué)實踐教學(xué)中應(yīng)用研究[J].中國病原生物學(xué)雜志，2016，11（03）：290-291+294.

本文編輯：劉欣悅