成瑾

摘要：從高中生物課堂教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，通過對(duì)現(xiàn)有大綱要求和引領(lǐng)方向的研讀，引入問題教學(xué)法，提出了在新時(shí)代背景下高中生物教學(xué)模式的改進(jìn)方法，使學(xué)生能夠在新課程標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境下提高對(duì)生物課程學(xué)習(xí)的興趣，摒棄填鴨式教學(xué)，以興趣為指引，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)好弄懂這門課程，為后續(xù)的深造打下良好的基礎(chǔ)，也為生物教學(xué)老師提供一些教學(xué)方法的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;高中生物課程;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-9944（2018）03-0236-03

1 高中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，是高中課程中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科，在高中理科綜合中占90分。經(jīng)過多年的課程改革與課程建設(shè)，高中生物課的教學(xué)方法和教學(xué)體系得到長足發(fā)展，教學(xué)成果突出;與之形成鮮明對(duì)比的是，學(xué)生在經(jīng)過高中三年的學(xué)習(xí)歷程后，步人大學(xué)，卻依然要經(jīng)歷迷茫和重塑的痛苦經(jīng)歷，這與高中階段應(yīng)試化的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式息息相關(guān)，高中生物教學(xué)過程中還是存在很多問題。

1.1 高中生物課堂教學(xué)重理論而輕實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)是一門白然科學(xué)，生物學(xué)（ Biology），簡稱生物，是自然科學(xué)六大基礎(chǔ)學(xué)科之一。研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)。生物學(xué)經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)生物學(xué)時(shí)期、分子生物學(xué)時(shí)期和系統(tǒng)生物學(xué)時(shí)期。由此看來，整個(gè)生物學(xué)的發(fā)展，是由實(shí)驗(yàn)研究開始。中學(xué)生物的教學(xué)，是以了解生物體的結(jié)構(gòu)層次、環(huán)境、綠色植物、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為、生物的多樣性、生殖、發(fā)育與遺傳、生物技術(shù)等知識(shí)為主;而高中生物則是以分子與細(xì)胞、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境、遺傳與進(jìn)化等知識(shí)模塊為主。從生物教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置，可以輕易的解讀出，中學(xué)階段的生物教學(xué)，以打好基礎(chǔ)，開闊視野，觀察探究為主。而生物課堂教學(xué)，卻往往是將自然現(xiàn)象，以文字的形式再現(xiàn)于課本上，教學(xué)環(huán)節(jié)以文字的解讀為主，缺少實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們通過文字閱讀再自行聯(lián)想，當(dāng)把自然知識(shí)以理論說明的形式放到課堂上去呈現(xiàn)，既不生動(dòng)，又無形象可言，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使能夠考到高分，也只是對(duì)知識(shí)的了解，而非理解和融會(huì)貫通，不能掌握其精髓。

1.2 生物課堂教學(xué)階段性銜接不流暢

學(xué)習(xí)的過程是需要堅(jiān)持不懈，才能產(chǎn)生由量變到質(zhì)變的效果。但是在中等學(xué)校生物學(xué)習(xí)階段的設(shè)置上，學(xué)校往往忽視了保持連貫性的課程設(shè)置原則。初中生物課程，屬于啟蒙階段，通常在初一、初二就開設(shè)了生物課，以知識(shí)擴(kuò)充、開闊眼界為主要教學(xué)目標(biāo)。到初三，由于要備戰(zhàn)中考，除主考課程以外的科目，都不占用或者少占用課時(shí)。高中生物課程，則屬于發(fā)展提高階段，知識(shí)點(diǎn)更具體，更接近于生物學(xué)科起源的探索與研究方法的學(xué)習(xí)，但是，生物課程作為理科必考科目，也僅僅是在文理分科之后，才會(huì)被重視起來，由于高考所占分值較少，使得生物課程的課時(shí)量不及分值較多的科目，所安排的上課時(shí)間也是以插空為原則。鮮有安排在學(xué)生學(xué)習(xí)精力旺盛的時(shí)間段。這就從總的引導(dǎo)上，讓同學(xué)們對(duì)生物課程不夠重視，更談不上有充足的時(shí)間去審視這門學(xué)科的重要意義。

1.3 對(duì)探究性學(xué)習(xí)方法缺乏正確認(rèn)識(shí)

按照“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”這一課程理念的要求，教師們認(rèn)真領(lǐng)悟，積極執(zhí)行貫徹，改進(jìn)教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)成果顯著。但是，由于學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的限制，使得教師們?cè)趯?shí)際操作中遇到很多困難。①疑慮：探究性學(xué)習(xí)需要占用大量的課余時(shí)間，從而降低學(xué)習(xí)效率，影響考試成績。②不敢嘗試：探究性學(xué)習(xí)沒有成果的經(jīng)驗(yàn)，擔(dān)心拿自己學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，耽誤了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。③難于操作：學(xué)生難以駕馭，教學(xué)時(shí)間不夠用，備課時(shí)間長，耗費(fèi)精力時(shí)間，同時(shí)還可能造成討論環(huán)節(jié)不均衡。

2 問題教學(xué)法的特點(diǎn)解讀

2.1 問題教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

“學(xué)起于思，思源于疑”，它深刻地揭示了疑、思、學(xué)三者的關(guān)系。問題教學(xué)法是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)法，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生思考，其優(yōu)點(diǎn)如下：通過設(shè)置問題，利用好奇心來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣;通過設(shè)置障礙，幫助學(xué)生樹立解決問題的決心;通過逐層深入的問題的提出，讓學(xué)生在解決問題中自主學(xué)習(xí);可增加學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì);可提供復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì);通過反復(fù)的提問，可加深學(xué)生對(duì)問題相關(guān)知識(shí)的了解;通過實(shí)際場景的設(shè)置，可提高學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)的能力;通過解決問題的好壞與否，可藉此考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.2 問題教學(xué)法的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

2.2.1 感知書本教學(xué)內(nèi)容

問題教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，是以學(xué)生為主體完成教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生首先去了解知識(shí)體系和學(xué)習(xí)內(nèi)容。而老師在這一階段所起的作用：首先是教會(huì)學(xué)生看書的方法.通過泛瀆了解一冊(cè)書的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系.分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系;通過精讀細(xì)瀆、反復(fù)琢磨研究，了解知識(shí)的“微言精意”，明確主次關(guān)系。其次，引導(dǎo)學(xué)生把握教材重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)會(huì)自學(xué)。在每課內(nèi)容授課前，要安排一定時(shí)間劃定教學(xué)內(nèi)容，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，列出重難點(diǎn)清單，并給出參考書目，并給予學(xué)生充足的時(shí)間去提前了解所學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科地位，研究任務(wù)和所起到的作用，這樣教材內(nèi)容就在學(xué)生頭腦中形成了清晰的脈絡(luò)和整體思路。再次，通過督促和檢驗(yàn)學(xué)生是否有問題，是否能提出問題，來評(píng)定學(xué)生的提前預(yù)習(xí)效果，感知書本學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度。并以此為依據(jù)，制定后續(xù)教學(xué)過程中的問題沒置內(nèi)容和重點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.2.2 要求學(xué)生敢于提問、勇于提問

問題是主體對(duì)外界信息的感知與應(yīng)答，能夠提出問題，實(shí)際上是考驗(yàn)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)與否的衡量尺度。只有充分了解所介紹知識(shí)，才能知自己的不足之處在哪里，也才能產(chǎn)生問題，產(chǎn)生疑問。問題，是對(duì)新知識(shí)的質(zhì)疑與解釋，是自主學(xué)習(xí)必經(jīng)的過程。面解決問題、回答問題或者探尋問題的結(jié)果，則是對(duì)自身知識(shí)體系的擴(kuò)充和完善，在這個(gè)過程中成長和提高。教學(xué)過程中，老師提高“學(xué)思問”表格，要求學(xué)生預(yù)習(xí)完成后填寫表格內(nèi)容以倡導(dǎo)學(xué)生提問。與此同時(shí)，老師宜“兒童化”、教學(xué)“民主化”、問題“無錯(cuò)化”、學(xué)生“自由化”，以輕松、自由、民主的課堂教學(xué)氛圍，來鼓勵(lì)學(xué)生多提問，并鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)之間互相提問和回答，來相互促進(jìn)和共同思考。

2.2.3 通過問答形式授課

根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的問題，老師已經(jīng)基本掌握大家的學(xué)習(xí)程度了，此時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行分類整理，同時(shí)設(shè)置問題來加強(qiáng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握。①對(duì)于多數(shù)學(xué)生有疑問的且沒有統(tǒng)一解決思路的問題，可能為難以理解的章節(jié)或超出學(xué)生現(xiàn)在知識(shí)體系的內(nèi)容，此時(shí)，宜以組織全班共同討論的方式進(jìn)行。讓同學(xué)們提出自己的看法和思路，這樣有利于學(xué)生信息共享，看到不同的角度和思路，最后老師進(jìn)行適宜的引導(dǎo)和糾正，以達(dá)到自我提問與糾錯(cuò)的目的。②對(duì)于部分學(xué)生有疑問且沒有一個(gè)固定解決辦法的問題，可以組織學(xué)生分小組討論，在討論的過程中，學(xué)習(xí)他人的解決思路和讀題角度，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率.討論完畢后派一名代表發(fā)言，以得出最終的小組討論結(jié)果，這樣有思考過程，也有總結(jié)發(fā)言，每個(gè)同學(xué)都樂于參與其中。③對(duì)有一定難度的問題，就需要教師來提出問題，并從不同的角度來解讀問題的提出，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生來探尋解決辦法，或者老師通過詳細(xì)而全面的闡述，來幫助同學(xué)們認(rèn)識(shí)和理解問題。

2.2.4 總結(jié)和提高

課堂模式以提出問題為初衷，以解決問題為目的，在提問中掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，在解決問題中去學(xué)習(xí)和提高。所以，每一個(gè)學(xué)生的問題，對(duì)于老師而言，都具有很大的深入分析和研究的價(jià)值，這是問題教學(xué)法提高和完善的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生們的提問，由于受到年齡和生活閱歷的局限，難免天真幼稚，缺乏現(xiàn)實(shí)性和合理性。但正是在這個(gè)提問和自我質(zhì)疑的過程中，才能反復(fù)琢磨和認(rèn)清知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置原因，才能認(rèn)清自己的弱點(diǎn)在哪里，需要提升的地方在哪里。同時(shí)，學(xué)生的提問，也有利于我們把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和思想動(dòng)態(tài)，并為我們的課堂教學(xué)提供豐富而鮮活生動(dòng)的素材。

3 問題教學(xué)法在高中生物課程教學(xué)中的 應(yīng)用

3.1第一環(huán)節(jié)，布置自學(xué)任務(wù)《植物激素的調(diào)節(jié)》

要求了解植物生長激素的發(fā)現(xiàn)過程;體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長激素的過程和方法，提出自學(xué)過程中的問題，寫自學(xué)小結(jié)。這是能否順利實(shí)施問題教學(xué)的基礎(chǔ)，作為第一次的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓出部分課堂時(shí)間來進(jìn)行自學(xué)，以能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的自學(xué)、預(yù)習(xí)的方法，并且把能否提出問題作為自學(xué)水平的一種檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，提不出問題往往反映學(xué)生自學(xué)還不到位。當(dāng)學(xué)生掌握了正確的預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，則將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)放到課堂教學(xué)以前的課外時(shí)間。此階段可以給學(xué)生提供自學(xué)參考的書目，使學(xué)生有針對(duì)性地翻閱相關(guān)資料進(jìn)行關(guān)聯(lián)性自學(xué)，提高學(xué)生查閱資料的能力和知識(shí)點(diǎn)類比的能力。而通過批閱學(xué)生自學(xué)小結(jié)，整理學(xué)生提出的問題，找出典型案例，老師可以對(duì)這些問題進(jìn)行全面思考，探求學(xué)生提出這些問題的根源，并且能從較高層次角度來理解這些問題。并有的放矢的設(shè)置課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.2 第二環(huán)節(jié)，班級(jí)交流空間的自學(xué)小結(jié)展示

這個(gè)環(huán)節(jié)的主要目的是分享知識(shí)感悟和看待同一知識(shí)點(diǎn)的不同角度，兼顧培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力。具體做法是讓同學(xué)們將自己的小結(jié)以書面報(bào)告的形式，展示于班級(jí)交流空間中，書面報(bào)告可以是文字、圖片，甚至可以是視頻，借此，達(dá)到知識(shí)共享的目的，讓同學(xué)們可以看到白己和他人的不足，然后其他同學(xué)補(bǔ)充說明或提出不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)同學(xué)間互相協(xié)作精神。

3.3 第三環(huán)節(jié)，課堂上集體問題討論

這一環(huán)節(jié)，老師以主持人的身份，來進(jìn)行穿針引線。能夠順利實(shí)施問題教學(xué)法，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是根據(jù)同學(xué)們的典型問題組織討論。教師可在第一階段羅列出同學(xué)們存在的普遍問題，以及相互之間的精彩點(diǎn)評(píng)觀點(diǎn)，供學(xué)生大膽、快樂地討論，讓提出問題的同學(xué)說明原因，介紹提出問題的全過程。同時(shí)通過其他同學(xué)查詢資料所獲得的知識(shí)來相互之間提供解答或提出疑問，以提高學(xué)生的認(rèn)知水平。激烈的討論之后進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，初步形成問題的解決。第二階段，老師則根據(jù)前期的討論和解答，查漏補(bǔ)缺，將漏掉的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式提出，供大家思考，如果問題的難度超出了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系，老師則進(jìn)行詳細(xì)而全面的解答，此時(shí)可獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

3.4 第四環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)效果反饋

教師根據(jù)預(yù)習(xí)過程中提出的問題，課堂討論環(huán)節(jié)解決問題的情況，精心設(shè)計(jì)一些綜合實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、解決問題的能力。目的是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，教師借此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

3.5 第五環(huán)節(jié)，整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)過小結(jié)

要求同學(xué)對(duì)課前預(yù)習(xí)，課堂討論中所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)，從了解知識(shí)結(jié)構(gòu)到提出問題，再到解決問題，從而對(duì)新課程內(nèi)容有一個(gè)從陌生到熟悉到掌握的過程，回顧的過程也是知識(shí)體系再建立的過程，習(xí)慣養(yǎng)成的過程。在這個(gè)過程中了解熟悉科學(xué)的研究方法，并培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

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