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        淺談初中歷史生活化教學(xué)實(shí)施的方法

        2018-02-24 05:34:52趙思敏
        關(guān)鍵詞:生活化教學(xué)策略

        趙思敏

        【內(nèi)容摘要】本文著重探尋初中歷史生活化教學(xué)的理論支撐和有效途徑,以此作為指導(dǎo)生活化教學(xué)實(shí)踐的支點(diǎn),運(yùn)用文獻(xiàn)法、案例法、觀察法、調(diào)查法等,在實(shí)踐過程中積極探索實(shí)施生活化教學(xué)的策略和方法,及時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思,最后總結(jié)并對(duì)生活化教學(xué)的未來提出新的展望。

        【關(guān)鍵詞】生活化 歷史課堂 教學(xué)策略

        生活化教學(xué)的方法不應(yīng)該是拘泥于固定的形式,教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整,下面筆者就介紹幾種曾經(jīng)嘗試過的方法。

        一、傳統(tǒng)教學(xué)方法與生活場景的創(chuàng)設(shè)

        傳統(tǒng)教學(xué)方法是指借助一支粉筆、一塊黑板和歷史教科書等手段完成正常教學(xué)任務(wù)的一種方式。隨著多媒體技術(shù)的普及,歷史教學(xué)的直觀性等因素的影響,傳統(tǒng)的教學(xué)方法正逐漸被取代,但它仍是讓人不容忽視的一種方法?,F(xiàn)在很多老師存在一種誤區(qū),認(rèn)為一堂好課離不開精彩絕倫的課件,甚至有的老師離開課件以后就講不了課,這些都是過分依賴多媒體設(shè)施的表現(xiàn)。利用傳統(tǒng)教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)生活場景,要求教師運(yùn)用生活化的語言,表達(dá)更加生動(dòng)、有趣,如果教師的語言不能體現(xiàn)生活化,枯燥、乏味,長此以往,容易使學(xué)生失去對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。筆者認(rèn)為不能因?yàn)椴捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法就只是教師一味的向?qū)W生灌輸知識(shí),任何教學(xué)方法的運(yùn)用都不能忽視學(xué)生的主體地位,生活場景的創(chuàng)設(shè)也可以交由學(xué)生來完成。

        二、課堂電化設(shè)施與生活場景的創(chuàng)設(shè)

        電化設(shè)施就是課堂中的多媒體教學(xué)設(shè)備。一支粉筆,一塊黑板和利用歷史教科書等都是傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)方法。而多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于它的直觀性,圖文并茂,使枯燥無味的概念易于學(xué)生掌握和理解。通過圖片、視頻等資料還原真實(shí)的生活場景,學(xué)生的興趣、注意力被調(diào)動(dòng)起來,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、探究能力。

        1.利用歷史圖片,再現(xiàn)生活場景

        在多媒體教學(xué)中,教師可以為學(xué)生提供大量的背景資料,如講授人教版七年級(jí)下冊《清朝君主專制的強(qiáng)化》時(shí),教師可以展示一幅圖片(秦漢時(shí)期丞相坐著奏事,宋元時(shí)期站著奏事,明清時(shí)期跪著奏事),這幅圖片主要反映的是我國君主專制不斷演化的趨勢,君權(quán)不斷加強(qiáng),相權(quán)不斷削弱,我國君主專制達(dá)到頂峰的一個(gè)標(biāo)志,是清朝軍機(jī)處的設(shè)置。通過圖片再現(xiàn)歷史場景,學(xué)生可以很直接的理解君主專制演變的特點(diǎn),由此幫助學(xué)生借助生活促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

        2.視頻、動(dòng)畫展示,還原生活場景

        在多媒體教學(xué)中,教師可以把一些路線圖、事件發(fā)展經(jīng)過制作成動(dòng)畫的形式,將復(fù)雜抽象的問題直觀化,更易于學(xué)生的掌握。

        三、調(diào)查研究,進(jìn)行資料收集

        學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離生活,很大程度上缺少感知生活這一環(huán)節(jié)。學(xué)生一天當(dāng)中大部分時(shí)間都坐在教室中,重復(fù)著三點(diǎn)一線的生活,并不了解生活,體會(huì)不到生活的真諦。目前初中教學(xué)還是以中考為指揮棒,學(xué)生大部分時(shí)間還是坐在教室當(dāng)中學(xué)習(xí),但是書本和生活之間的距離可以人為地拉近。比如,教學(xué)中需要學(xué)生探究,又和學(xué)生的生活緊密相連的問題,可以安排在課上由學(xué)生共同探究完成,也可以在課前以知識(shí)鏈接的形式布置給學(xué)生,課下小組合作探究并在課上展示學(xué)習(xí)成果。不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,同時(shí)也縮短了現(xiàn)實(shí)生活和歷史之間的距離。例如,筆者在講到人教版八年級(jí)下冊《艱辛探索與建設(shè)成就》時(shí),對(duì)于這場文化大革命,生于21世紀(jì)初的學(xué)生并不能很好的去認(rèn)知,所以筆者給學(xué)生布置的任務(wù)就是以訪談的形式,采訪家里的長輩或者鄰居和文革有關(guān)的事,做好訪談?dòng)涗?,也可以小組合作在網(wǎng)上進(jìn)行資料搜集,最終完成“為什么在中國會(huì)爆發(fā)'文化大革命',它的發(fā)生帶給我們什么樣的教訓(xùn)”,效果很好。學(xué)生通過調(diào)查研究,感知生活,理解生活,體味生活,使學(xué)生通過生活中鮮活事例理解歷史現(xiàn)象,又能培養(yǎng)學(xué)生收集資料和探究學(xué)習(xí)的能力。

        四、參觀考察,探尋歷史遺跡

        歷史遺跡是很好的課程資源,可以在寒暑假由教師帶隊(duì),組織學(xué)生參觀名勝古跡,直觀地感受歷史。也可以利用平時(shí)的課余時(shí)間,安排學(xué)生去博物館參觀展覽,通過教師的講解,學(xué)生可以在歷史中體驗(yàn)歷史。比如我們曾兩次組織學(xué)生去吉林省博物院參觀展覽,通過參觀展覽還原真實(shí)的歷史場景,使學(xué)生體會(huì)到原來羅馬不僅有完備的法律思想,而且還有豐富的文化、藝術(shù)遺產(chǎn),從而在生活中感悟羅馬帝國的精神文化。

        五、活學(xué)活用,作業(yè)生活化

        作業(yè)是學(xué)生需要完成的基本任務(wù)之一,如果把這一學(xué)習(xí)過程和學(xué)生身邊的歷史相結(jié)合,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。筆者曾經(jīng)讓學(xué)生結(jié)合帕帕迪的故事,展開豐富的想象,自主設(shè)計(jì)一篇關(guān)于雅典民主政治的微小說。又如在講到人教版八年級(jí)上冊《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》時(shí),課前導(dǎo)入利用多媒體向?qū)W生展示日本初中歷史老師給學(xué)生留的一道試題,那就是“中國和日本之間在太平洋地區(qū)重燃戰(zhàn)火,日本打敗中國的原因是什么?”日本學(xué)生各抒己見,筆者選取了幾個(gè)有代表性的答案展示給學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情感。首尾呼應(yīng),這是一個(gè)真正培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的問題,超越時(shí)間和空間,學(xué)生的生活和歷史的距離也被拉近了。

        教育的目的是為了讓學(xué)生更好地生活,讓“歷史教學(xué)回歸生活”是建立在實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命價(jià)值和人生意義的基礎(chǔ)之上,教師和學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生社會(huì)對(duì)話,因?yàn)閷W(xué)校教育離不開學(xué)生的生活方式和經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中,把歷史問題和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起,引導(dǎo)學(xué)生以“自主、合作、探究”的方式學(xué)習(xí)歷史,搭建生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)之間的橋梁。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]鐘椰林.淺談初中歷史的生活化教學(xué)[J].南北橋,2016(7):100.

        [2]賈安根.淺談初中歷史的生活化教學(xué)的途徑[J].文理導(dǎo)航(上旬),2013(8):82.

        (作者單位:長春高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)慧仁學(xué)校)

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