摘 要：裝飾設計這門課程是比較難上的一門課題，它既要求學生掌握裝飾的特點、歷史演變、地域特色、民族特色，又要求學生能夠掌握這些裝飾的元素，在這些古今中外的設計元素中融匯貫通;既要有自我的獨特面貌、風格，又要學習和借鑒傳統(tǒng)，研究傳統(tǒng)。另外裝飾設計這門課，還涉及到材料的運用，把握和巧妙的設計。這是和圖案設計課程有區(qū)別的地方。在實際的教學與操作中，學生的理解和掌握上各有不同，針對這門課程，針對學生的實際操作和動手能力，提出一些自己的心得、體悟和看法。

關鍵詞：實際操作;動手能力;裝飾設計

一、裝飾設計教學中存在的問題

（一）學生在裝飾設計的實際操作中存在的問題

在實際的裝飾設計的操作中存在很多的問題，比如說有些學生對于裝飾的歷史文化和各種風格，包括地域風格、民族風格、歷史風格不了解，對于傳統(tǒng)的裝飾缺乏深刻的認知。這雖然是理論層面上的推敲和研究，但也是至關重要的。美術理論上的論證更多的依據(jù)是圖形論證。從某種意義上講，美術其實是一種形象思維，就像我們頭腦中經常出現(xiàn)的畫面、形象，像放電影一樣。所謂的文字論證其實更多的是起一個看圖說話、說明的作用。因此，在實際操作的意義上來講，學生更多的是對裝飾圖形的風格面貌不熟知，因為對于圖形面貌的不熟知，導致對于文字性的說明和標注也一無所知，這也可以認為是對理論層面裝飾風格的模糊認識和缺乏。另外很多學生在動手能力上對裝飾圖形也缺乏認識，很多學生幾乎是一張白紙，要他們徒手畫出風格獨特的裝飾圖形是一件很難的事情，給教學帶來了很多的困難。在這個基礎上談創(chuàng)作，幾乎是一件不可能的事情。

（二）學生在裝飾設計的材料應用上存在的問題

裝飾設計的材料可以說是包羅萬象，應有盡有，如陶瓷器皿、壁掛、服裝、餐具、木雕工藝、家具、燈具、屏風、地毯等等，都可以說是裝飾設計的材料。了解裝飾圖形實際材料的運用，有利于我們能夠更加深刻地意識到裝飾圖形的應用性、實用性和社會性。學生在實際設計制作的過程中，由于對裝飾材料缺乏深刻的認識，在材料運用和挖掘新材料上都存在很大的問題。一方面不知道怎樣去尋找材料，進行裝飾的運用;另一方面不知道如何去創(chuàng)新，尋找新的材料，進行裝飾的創(chuàng)作與設計。很多學生有點茫然無措，不知道從何下手去開展作業(yè)的設計與創(chuàng)作，這都是在實際教學中存在的難題。對于如何開掘學生的思想、思維能力、動手能力，一直是筆者思考的最多的一個問題。

二、怎樣在實際教學中解決問題

（一）怎樣在實際的裝飾操作中提升學生的動手能力

魯迅在《故鄉(xiāng)》這部小說里，說到了主人公兒時比較喜歡做的一件事，叫作描紅，就是把薄薄的紙蓋在一些人物畫上，然后用毛筆描繪。這是初學繪畫的一種常用方法——臨摹。筆者小時候就曾經臨摹過《芥子園畫譜》，當時有一種說法，認為學國畫必須從臨摹《芥子園畫譜》開始。于是，按照當時的流行說法，便認真臨摹起來。這么多年過來了，筆者畫了很多國畫、裝飾畫、連環(huán)畫，漸漸有了自己的個人風格、個人特色，能夠隨心所欲地畫出各種風格、各種造型的國畫、裝飾畫。這是筆者的個人經驗，筆者喜歡把個人經驗經過提煉、總結，然后運用到教學中去。面對很多幾乎接近白紙，毫無裝飾畫經驗的學生，筆者覺得只能考慮用這個辦法。但是在個人經驗的基礎上有所提升、升華，比如經常和學生說的臨摹要“活臨活現(xiàn)”，也就是說臨摹的時候不要死臨，毫無思考、毫無想法地臨就是死臨。甚至引用一位哲學家的一段話，“人不可能在同一時間過同一條河”來做一定的思考，思索，提示同學們，毛澤東寫“人民日報”四個大字的時候，他寫了好幾張，每一張都不一樣，也就是說同樣的字，讓原作者再寫第二遍、第三遍，也不可能一模一樣的。所謂的“活臨活現(xiàn)”實際上是掌握裝飾畫的程式化的套路和規(guī)律化的模式，還有繪畫語言。如果我們掌握、熟練了這些規(guī)律，或者說，這些規(guī)律化的裝飾語言已經在頭腦里留下了記號，在手上形成一種熟練的繪畫方式和程式化的表達，也就是說，已經達到心手相連、心手相應了。這其實是一個很難的訓練方式，有一句話是這么說的，“把一件事情重復一百遍，你就能成功?！逼鋵嵅⒉皇呛唵蔚闹貜停窃诓粩嗟姆磸椭貜椭邪l(fā)現(xiàn)新的體會、變化和契機。學生通過臨摹的過程逐漸走向默寫，走向個人風格的形成和創(chuàng)作，這中間相對要經歷一些艱難的過程。當一種東西經過你的大腦進行刪減、提煉，它就會形成一些個人定性的風格和程式。從某種意義上講，程式化其實也就是裝飾的特點和規(guī)律。但是，筆者多年來的教學思考也形成了一種新的懷疑認識。因為過多程式化的東西，也會形成固定的程式約束和千篇一律的東西。因此，在這個基礎上，在不斷的臨摹過程中，吸收其獨特的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)手法是非常關鍵的。

此外，學習和記憶也是非常關鍵的，除了動手以外，在教學上主張讀畫、賞畫，多用頭腦思考記憶、回想，畢竟學美術的是形象思維，不是文字思維。當我們有時候一個人發(fā)呆時，滿腦子就像放電影一樣不斷回想，畫面閃爍。有一個黑人畫家，他可以在某一處地方看五分鐘，比如說一棟造型龐大、復雜的樓群，很多很多的窗戶，他都能夠默寫出來，包括多少個窗戶，窗戶的形狀都一清二楚，歷歷在目，像特異功能一樣讓人驚嘆。但其實這些東西經過后天的努力是可以訓練出來的。

筆者曾經在看護家人住院期間，閑著無聊刻意地去訓練過這種能力。經常觀察醫(yī)院里來去走動的病人和醫(yī)生，當看一個人多幾分鐘的時候，大腦會用現(xiàn)學的美術知識、技巧，人體、頭像解剖學，結構知識進行分析，快速地捕捉和把握人的特征、特點。當人離開的時候，拿出鋼筆，在紙上就能夠把人物的形象比較準確地畫下來。筆者只是有意識的鍛煉、訓練，當然，必須承認，沒有上千張、上萬張速寫的訓練是無法達到這個標準的。很多畫家、設計師通過很長時間的積累，才具備這個能力，人的大腦其實是有很大潛力的，很多時候，僅僅只是人類沒有很努力地去思考和開發(fā)它。相比于準確的造型，很多裝飾圖形圖飾的變化，其實要簡單的多。因此，多讀畫，多記憶學習，經過大腦不斷的組裝、提煉和更新，會在實際的裝飾學習和創(chuàng)作中有自我的風格表現(xiàn)、特點，而且能夠不斷地注入新的特點和新的元素。筆者認為，這也是在教學過程中提高學生動手能力的一個好辦法。

（二）怎樣在裝飾設計材料運用上集思廣益

裝飾設計的材料運用，是一個很廣泛的課題。比如說燈具市場，有各種各樣、琳瑯滿目的燈具，如水晶燈、各種民俗吊燈，配有大量的裝飾。再比如說，陶瓷器皿、壁飾、室內雕塑、餐具、茶具、桌椅，以及很多民俗的皮影、皮包、墻飾、臉譜、面具、木雕等等，這其間有很多的裝飾元素，幾乎應用于生活中的方方面面。在教學上，筆者在作業(yè)準備期間帶學生去市場實地考察、調查。這樣學生在實際的市場考察中能夠對裝飾材料的運用有一個基本的輪廓和印象，更加確定了市場的理念和市場材料的多樣化運用。當然，市場在某種意義上講，也是不斷變化和創(chuàng)新的，因此在了解市場的基礎上，鼓勵學生去創(chuàng)新、去挖掘，開發(fā)新材料，這也是裝飾材料教學的重要環(huán)節(jié)。通過投影的形式開展實地材料教學，把歷屆學生的優(yōu)秀作業(yè)圖片資料進行展示，在展示過程中不斷地提示學生對于新材料的提煉、學習和運用。組織課堂討論的形式，讓同學們把自己在材料運用上的想法說出來，讓別的同學都來分享自己的想法，這樣既鼓勵了學生，又實現(xiàn)了集思廣益、拓展思路的作用。在整個教學過程中，學生思路開拓，想法多多。

三、結語

裝飾設計是一門難度很高的課程，在這門課里承載著比較多的知識量和知識點。鋪開來講其實無妨，關鍵是學生掌握和消化就比較難了，理論和出發(fā)點非常好說，在實際的動手訓練和創(chuàng)作上就困難重重了。因此，在實際的動手操作中，把握學生的作業(yè)進程，開發(fā)學生的思路，督促學生學習、臨摹，掌握裝飾的造型特點和造型技巧是非常關鍵的。在教學進程中根據(jù)學生的情況制定一些巧妙的方法，讓學生一步步解決創(chuàng)作過程中的障礙、絆腳石，使其能力在學習創(chuàng)作的過程中不斷提高，使作品的畫面達到完美的程度。

參考文獻：

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[2]李小琳.中國傳統(tǒng)圖案[M].北京：中國標準出版社，2000：154.

[3]肖飛，朱益民.裝飾圖案及應用[M].長沙：湖南大學出版社，2011（5）：16-22.

作者簡介：

歐勇（1976-），男，湖南岳陽人，碩士，早年畢業(yè)于清華大學美術學院，現(xiàn)為湖南理工學院美術學院教師。研究方向：設計基礎，繪畫基礎教學。