黃曉燕

[摘? ?要]時空觀念是歷史學科核心素養(yǎng)的重要部分。高中歷史教學要培養(yǎng)學生的時空觀念，可讓學生按照歷史時間順序理順歷史知識碎片，按照空間區(qū)域范圍觀察和分析歷史知識，從而在培養(yǎng)學生時空觀念的同時，也提高了教學有效性。

[關鍵詞]高中歷史;時空觀念;觀察;分析;類比

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0072-02

時空觀念，是指學生在具體時間和空間條件下分析、理解、認識、運用歷史知識的觀念，其也是歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。如果學生具備較高的時空觀念素養(yǎng)，就可以有效地將繁雜的歷史人物、事件和現(xiàn)象等依據(jù)時間和空間的先后邏輯順序進行整合，形成相互聯(lián)系、相互解釋的整體知識體系，進而促進歷史素養(yǎng)全面提升。在高中歷史實踐教學中，教師須側重培養(yǎng)學生的時空觀念，每學習一節(jié)或一章知識后，及時引導學生將所學新知識與過往所學知識、現(xiàn)實生活進行橫向聯(lián)系和縱向對比，在達到溫故知新的同時，有效形成知識脈絡體系，全面提高教學有效性。下面結合教學實踐，就在高中歷史教學中如何有效培養(yǎng)學生的時空觀念談一些粗淺看法，以期拋磚引玉。

一、時空觀念提出的背景及其解讀

新修訂的《普通高中歷史課程標準》明確指出，歷史課堂要以培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)為教學目標，從學科和學生實際出發(fā)，通過運用科學合理的教學手段和方法，有側重地引導學生逐步形成和具備歷史學科的思維品質，進而促進學生的歷史綜合素質全面提高。時空觀念是歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，通過有效培養(yǎng)時空觀念，學生可以將所學歷史人物、事件、現(xiàn)象等置于特定的時間和空間條件下進行理解分析，進而將紛亂、繁雜、無序的歷史知識理順，在時間線索和空間框架上進行整合，形成連續(xù)的、相互解釋的、相互支撐的知識體系。然而，現(xiàn)行高中歷史教材有關培養(yǎng)學生時空觀念的教學內容較為欠缺，部分教師對教材照本宣科，沒有較強的時空觀念，致使學生的學習雜亂無章、事倍功半。要讓學生學得有條理，知其然更知其所以然，高中歷史教學就必須著力于培養(yǎng)學生的時空觀念，引導學生通過在具體的時間和空間范圍內觀察、發(fā)現(xiàn)歷史的本質和規(guī)律，逐步構建起一脈相承的知識框架，進而全面掌握歷史發(fā)展的基本線索。

二、高中歷史課堂培養(yǎng)學生時空觀念的教學策略

（一）以時間為“線”，串聯(lián)各知識點

將歷史放在大的“時間軸”上看，能夠發(fā)現(xiàn)歷史人物、事件及現(xiàn)象之間都不是孤立的，而是以一段時間的先后順序相互聯(lián)系、相互因果關系，發(fā)展規(guī)律按照“時序性”由低級階段逐步向高級階段邁進。因此，要在課堂教學中培養(yǎng)學生的時空觀念，教師可以將歷史演變的時間軸作為“線”將各知識點串聯(lián)起來，引導學生對整個知識脈絡進行深入的觀察、分析和理解，幫助學生扎實掌握各時間段歷史知識間的相互聯(lián)系、相互作用，進而形成良好的時間觀念素養(yǎng)。例如，為使學生形成知識體系，掌握明晰的歷史時間脈絡，可以引導學生對世界歷史進行時段劃分：將1840年鴉片戰(zhàn)爭作為時間節(jié)點，時間軸上的這一年，中國進入了半殖民地半封建社會，到1894年中日甲午戰(zhàn)爭、1900年八國聯(lián)軍大舉侵華，再到后來1911年孫中山領導辛亥革命，中國進入了民國時期。這一時間脈絡的梳理，讓學生深刻理解和掌握了西方列強是如何一步步得寸進尺的，以至于后來聯(lián)合起來瘋狂瓜分中國，也掌握了列強瘋狂欺凌中國的同時，中國人民反帝反封建的熱潮也在日益高漲。而對于中國歷史，則可以這樣劃段：原始社會是指夏朝以前，夏至周這一時間段為奴隸社會，自秦朝開始到清朝這段時間為封建社會。還可以引導學生對各個朝代存續(xù)時間進行劃分，如秦朝是公元前221年—公元前207年;漢朝是公元前202年—公元220年;……隋朝是公元618年—公元907年;唐朝是公元618年—公元907年……通過對各朝代起止時間的劃分，學生可以對那一時間段中國的政治、經濟、文化各方面有個整體的認識，同時總結出“統(tǒng)治集團開明、政治穩(wěn)定，經濟就繁榮，國家存續(xù)的時間就比較長”“各朝代開國之初的幾代統(tǒng)治者都較為圖強，國家也較為興盛”等觀點。

（二）以空間為“面”，拓展知識范圍

歷史人物和事件都是在特定的區(qū)域范圍內活動和發(fā)生、發(fā)展的，只有全面掌握了歷史特定區(qū)域空間的實際情況，在此基礎上進行知識貫穿和拓展，學生才能更加深入地理解和掌握相關歷史知識。因此，實踐教學中，教師可以充分利用歷史地圖、教材中的附圖和插圖，結合與之對應的理論知識進行觀察、分析和理解，以提升學生的學習效果。例如，教學《開辟新航路》一課時，可以給學生提供遭受了無情侵略的亞、非、美洲的地圖，引導學生在地圖上找出迪亞士、哥倫布開辟新航路的路線。學生結合地圖可以真切地體會到：那一時期，與歐洲國家相比，這一線路上的國家都是極其落后和貧窮的。借助地圖呈現(xiàn)，學生能夠更辯證地看待“開辟新航路”給這一線路上的國家和人民帶來的災難和影響，并認識到落后必然要挨打、文明進步的殘酷和道義背離的價值評判標準。

（三）以類比教學為“框”，培養(yǎng)時空觀念

類比是培養(yǎng)學生時空觀念的有效方法，也是提高課堂教學效率的有效手段。教學中，將同一類歷史知識歸納到一個“框”內進行橫、縱向類比，可以讓學生更容易找出知識間的內在聯(lián)系，感知同一類歷史事物在不同的時間段和空間區(qū)域內具有的相同點和不同點，進而找出歷史發(fā)展的一般規(guī)律和不同條件下歷史發(fā)展演變出現(xiàn)的差異。這既有利于培養(yǎng)學生的時空觀念，也有利于促進教學有效性全面提高。例如，教學《世界經濟的全球化趨勢》一課時，引導學生對“歐洲走向聯(lián)合——歐共體——區(qū)盟”相關知識進行梳理歸納，然后讓學生以小組合作的方式類比自二戰(zhàn)結束到現(xiàn)在，歐洲各個時間段走向聯(lián)合對世界的經濟和政治產生的影響。學生通過類比，懂得了正是由于歐洲走向聯(lián)合，才促成了后來的北美自由貿易區(qū)建立。這時再引導學生對歐盟和北美自由貿易區(qū)進行對比，找出二者的相同點和不同點。還可以讓學生以同樣的方式類比亞太經合組織、東盟、上合組織之間的交互關系，有的國家同時是多個組織的成員。這樣通過橫、縱向類比，學生深刻認識到：經濟全球化是大勢所趨，任何一個國家都不可能完全具備經濟發(fā)展的全部要素，只有通過擴大開放，促進貿易全球化，才更好地通過互利互惠發(fā)展自身的經濟。在課堂教學中，教師可以適時地將當前美國挑起的貿易戰(zhàn)和“中興事件”引入課堂，讓學生從反面進行類比，從而加強了知識的深度和廣度，同時也較好地激發(fā)了學生的愛國情懷。

總之，時空觀念是高中生必備的歷史學科核心素養(yǎng)，教無定法，教師必須在教學中根據(jù)學生的學習心理和教學發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)新培養(yǎng)學生時空觀念的方法和手段，讓學生按照時間、空間及歷史事件、現(xiàn)象、人物的本質屬性和內在規(guī)律，對歷史知識進行時空遷移、串聯(lián)、類比等形式的學習，以有效培養(yǎng)學生的時空觀念，全面提高學生的歷史綜合素質。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 傅國興.高中歷史時空觀念的培養(yǎng)目標及教學策略：以中國近代史的教學為例[J].福建教育，2017（Z2）：115-116.

[2]? 艾宛虹.淺談歷史核心素養(yǎng)之時空觀念在課堂教學中的運用[J].中學歷史教學，2017（5）：11-13.

（責任編輯 袁 妮）