盧建濤

【內(nèi)容摘要】物理學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科來說較為抽象，而又顯得生僻難懂，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)理論知識(shí)時(shí)真正理解并掌握物理定義所包含的現(xiàn)象及規(guī)律來源，才能靈活運(yùn)用物理知識(shí)，幫助學(xué)生更好地解決物理問題。而物理的解題能力依賴于學(xué)生的物理基礎(chǔ)素養(yǎng)，這種素養(yǎng)也是新世紀(jì)新課改環(huán)境中的所要求的核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，是一個(gè)學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。因此在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理基礎(chǔ)素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成基本的核心素養(yǎng)是我們新課改的目標(biāo)和準(zhǔn)則。我依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與新課改的課堂要求做出以下高中物理有效性的探究，并給出一些課堂實(shí)踐的策略和方法供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中物理 有效性 物理基礎(chǔ)素養(yǎng)

核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下教育界的熱門討論詞匯，在核心素養(yǎng)下的教育改革制度旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括對(duì)知識(shí)的掌握能力，自主學(xué)習(xí)能力，各學(xué)科的基礎(chǔ)素養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)合作能力，創(chuàng)新能力，邏輯思維能力等等，而在高中物理的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合物理課本上的知識(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生以物理基礎(chǔ)素養(yǎng)為前提的核心素養(yǎng)，通過新穎的課堂形式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主，教師起到輔助作用的轉(zhuǎn)換。課堂的進(jìn)行方式可以多種多樣，各種形式多元化的進(jìn)行，旨在打造學(xué)生學(xué)習(xí)高效課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為國(guó)家新一代人才培養(yǎng)計(jì)劃做出一份應(yīng)有的貢獻(xiàn)。以下是在高中物理課堂上結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行的實(shí)踐探究?jī)?nèi)容：

一、利用新課堂模式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

隨著新時(shí)代的發(fā)展，信息化時(shí)代的人才需求開始從本質(zhì)上發(fā)生改變，人才需求面從知識(shí)技術(shù)型轉(zhuǎn)化為綜合創(chuàng)新型。而物理這一學(xué)科中需要開發(fā)，創(chuàng)造和研究型人才，但傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式以死板得給學(xué)生傳授物理知識(shí)為主，讓學(xué)生形成了被動(dòng)接受知識(shí)，不會(huì)自我思考和探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與新領(lǐng)域的習(xí)慣，因此我國(guó)物理研究領(lǐng)域人才嚴(yán)重匱乏，具有物理相關(guān)專業(yè)知識(shí)的綜合性多元化人才也少之又少，不利于新時(shí)代社會(huì)的發(fā)展。因此教育改革的一個(gè)重大方面便是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究的能力和思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“打魚”，而不是只會(huì)“吃魚”。因此，想要將這一目標(biāo)與計(jì)劃落到實(shí)處，必須從課堂模式上進(jìn)行一個(gè)根本的改革，將學(xué)生作為課堂主體，教師做一個(gè)輔助引導(dǎo)的陪伴者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)自我探索，培養(yǎng)物理興趣。例如，在《光的折射定律》這一節(jié)中，教師應(yīng)該結(jié)合光在不同介質(zhì)中傳播的形式上面的變化來現(xiàn)場(chǎng)做實(shí)驗(yàn)，如將筆放在水缸里，放在空氣中，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，觀察物體形態(tài)的變化，并提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生自我思考與探索，并且讓學(xué)生做出假設(shè)和自己的思考并上臺(tái)發(fā)言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過物理現(xiàn)象探索現(xiàn)象背后的物理原理，并總結(jié)一定數(shù)量的原理后的出相應(yīng)的物理規(guī)律，像光的折射這一現(xiàn)象在不同的介質(zhì)，不同的環(huán)境中也表現(xiàn)不一樣，可以引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，并講出科學(xué)家們?nèi)绾胃鶕?jù)大量的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)證明，得出了光在玻璃中的折射率。這樣的物理探索和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)素養(yǎng)的培育正式現(xiàn)當(dāng)代教育最匱乏，最需要解決的問題。而通過這樣的課堂形式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以讓學(xué)生養(yǎng)成物理探索的習(xí)慣與思維模式，真正能夠?qū)W懂物理并且靈活運(yùn)用，甚至將來發(fā)明創(chuàng)造。

二、注重物理思維的培養(yǎng)，使學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)

在繁雜的高中課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，在每個(gè)科目學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力有限的情況下，學(xué)習(xí)效率和科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念顯得極為重要。只有有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)高效掌握基礎(chǔ)知識(shí)并活學(xué)活用，才可以讓學(xué)生在高壓環(huán)境下順利通關(guān)，合理安排各科時(shí)間，健康學(xué)習(xí)。拿提升物理學(xué)科學(xué)習(xí)思維為例，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的物理基礎(chǔ)素養(yǎng)，即物理思維，讓學(xué)生帶有邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性去學(xué)習(xí)這個(gè)科目并且學(xué)會(huì)觀察，反思和總結(jié)。例如，在進(jìn)行一些物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的原理探究時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并且活躍學(xué)生的思維。例如在進(jìn)行《磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)體的作用力》教學(xué)中，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生探究完物理現(xiàn)象背后的原理并理清了產(chǎn)生這種物理現(xiàn)象背后需要的環(huán)境條件后，可以組織學(xué)生進(jìn)行一次才藝大比拼。讓學(xué)生收集生活中的材料分小組研發(fā)并制作一個(gè)磁場(chǎng)和通電導(dǎo)體相互作用的物體，并且研究出他們內(nèi)部的作用力，畫出模擬圖，上臺(tái)展示并解說自己的作品。這樣做不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，同時(shí)鞏固了物理知識(shí)并把它們實(shí)用化，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的基礎(chǔ)物理素養(yǎng)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，從真正意義上幫助學(xué)生形成課科學(xué)學(xué)習(xí)觀。

三、情境模擬，培養(yǎng)學(xué)生物理感知能力

這個(gè)教學(xué)方式用在高中物理力學(xué)課程教學(xué)中最為實(shí)用?；诹Φ牟豢梢娦?，抽象性和生活性，在教授《摩檫力》一課時(shí)，教師可以結(jié)合生活情境讓學(xué)生聯(lián)想在滑梯上和電梯上力的作用力大小，并且根據(jù)這個(gè)力的特征和發(fā)生條件確定為靜止摩擦力還是滑動(dòng)摩檫力。這樣不僅可以使學(xué)生更加形象得理解靜止摩檫力和滑動(dòng)摩檫力的區(qū)別，更是將物理知識(shí)回歸生活，提升了學(xué)生的物理感知能力。讓學(xué)生對(duì)于物理中的力學(xué)條件更具感知力，加強(qiáng)學(xué)生日常生活中對(duì)力的觀察力，培養(yǎng)了學(xué)生的物理基礎(chǔ)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]龐茜.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高中物理教學(xué)實(shí)踐研究.四川師范大學(xué)[J]，2017，03.

（作者單位：江蘇省靖江市斜橋中學(xué)）