王懷霞

[摘? ?要]在設(shè)計高中語文閱讀教學(xué)時，教師要圍繞喚醒學(xué)生主體意識展開教學(xué)考量，從而最大限度地提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生閱讀認(rèn)知的提高奠定基礎(chǔ)。教師要在教學(xué)中有針對性地激發(fā)學(xué)生的主體意識，為閱讀教學(xué)帶來豐富動力。

[關(guān)鍵詞]高中語文;閱讀教學(xué);主體喚醒;設(shè)計

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）36-0014-02

主體喚醒是現(xiàn)代課堂教學(xué)的終極追求目標(biāo)，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師利用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生主體意識的覺醒，這對提高學(xué)生的閱讀綜合能力有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生主體意識一旦被喚醒，其自主閱讀的能動性就會更為突出，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、激發(fā)閱讀興趣

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需要對學(xué)生的閱讀心理進(jìn)行調(diào)研。學(xué)生大多有求知欲、好奇心，對一些感興趣的文本內(nèi)容有主動閱讀的熱情。教師要深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思想意識、審美價值取向等展開研究，這樣才能做出有針對性的引導(dǎo)。學(xué)生閱讀興趣和審美價值取向呈現(xiàn)群體化特征，這是教師需要重點(diǎn)了解的。在閱讀教學(xué)設(shè)計時，教師要充分考慮學(xué)生的閱讀心理，設(shè)計有意義的課堂活動。

如蘇教版高中語文必修4《我有一個夢想》，這是一篇演講稿，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，先給學(xué)生介紹作者和創(chuàng)作背景等內(nèi)容，并對演講稿的文體特點(diǎn)進(jìn)行講解。為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師設(shè)計了一個演講比賽任務(wù)：這篇演講稿激情飛揚(yáng)，極富感召力，現(xiàn)以小組為單位展開演講比賽。各小組內(nèi)部通過比賽選出一個小組代表參與班級演講比賽。小組代表的成績代表小組成績，并參與班級排名。最后要評選出最佳演講者和最優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。任務(wù)布置之后，學(xué)生積極行動起來。學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行演講時，教師深入到小組之中，對學(xué)生的表現(xiàn)給出一定評價，幫助學(xué)生解決一些技術(shù)問題。班級比賽開始，小組代表以抽簽的形式確定出場順序，教師組織學(xué)生做評委。

教師設(shè)計的課堂演講比賽活動，成功調(diào)動了學(xué)生的參與熱情。學(xué)生的好勝心，無疑是教師設(shè)計教學(xué)時的基本著眼點(diǎn)。教師為學(xué)生介紹作者、創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生對文體特點(diǎn)進(jìn)行探索，這些都是為了比賽做的前期準(zhǔn)備。而比賽喚醒了學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)方式

學(xué)生有了閱讀興趣之后，如何提升閱讀效率，這是教師需要重點(diǎn)考慮的問題。學(xué)生閱讀經(jīng)歷比較少，閱讀方法積累不足。而教師進(jìn)行有益的教學(xué)引導(dǎo)，傳授給學(xué)生一些閱讀的方法，從精神方面給出一些鼓勵，給學(xué)生設(shè)計一些閱讀任務(wù)，或者是提出一定的閱讀要求等，都有可能喚醒學(xué)生的主體意識?！跋葘W(xué)后教”“讓學(xué)引思”等都是圍繞喚醒學(xué)生的主體意識而提出的教學(xué)模式，教師在選擇教學(xué)方式時，要充分考慮這些新的教學(xué)模式。

《雷雨》是曹禺先生的多幕話劇，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時，教師先讓學(xué)生自主閱讀相關(guān)內(nèi)容，整體感知課文情節(jié)，然后利用多媒體播放由學(xué)生演繹的《雷雨》視頻片段，并給出觀看要求：觀看《雷雨》視頻片段，對其中學(xué)生的表演進(jìn)行評價，指出他們表現(xiàn)得好的地方，也要指出表現(xiàn)得不好的地方。教師開始播放視頻，學(xué)生都看得特別專注。課堂集體評價開始后，學(xué)生紛紛給出自己的意見?！帮椦葜軜銏@的學(xué)生表現(xiàn)得不錯，能夠?qū)⒅軜銏@的虛偽面目展現(xiàn)出來。特別是他冷峻的表情，給人的感覺很深沉，與人物性格有較高的吻合度?！薄帮椦蒴斒唐歼@個角色的學(xué)生表演得有些不到位，沒有將其哀怨的心理表現(xiàn)出來，應(yīng)該用豐富的表情，向觀眾傳遞豐富信息?！苯處熞矃⑴c到學(xué)生的討論之中，并對學(xué)生的回答做出了評價。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀看其他學(xué)生飾演的課本劇，讓學(xué)生對表演學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。學(xué)生對其感興趣，自然會認(rèn)真觀看，并給出自己的點(diǎn)評。從點(diǎn)評學(xué)生的表現(xiàn)開始，逐漸過渡到對文中人物性格的剖析，閱讀教學(xué)自然推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利跟進(jìn)，課堂教學(xué)目標(biāo)自然達(dá)成。

三、創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練

設(shè)計閱讀訓(xùn)練時，教師需要觀照學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，對閱讀訓(xùn)練形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，以調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，喚醒學(xué)生主體意識。設(shè)計閱讀訓(xùn)練時，教師大多會選擇一些閱讀文段，設(shè)計一些閱讀思考問題，這樣的閱讀訓(xùn)練顯得太過單調(diào)。如果教師能夠讓學(xué)生自選文段、自行設(shè)計問題，或者是利用多媒體為學(xué)生播放立體閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行評價、討論、辯論，或者是發(fā)動學(xué)生開展實(shí)地調(diào)查，搜集信息等，勢必能夠喚醒學(xué)生的主體意識。

在《一滴眼淚換一滴水》的閱讀教學(xué)中，教師先給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，然后給出辯論話題，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀辯論活動：加西莫多劫持過愛斯梅拉達(dá)，在加西莫多受刑的時候，愛斯梅拉達(dá)為什么要給加西莫多喂水呢？有一種觀點(diǎn)認(rèn)為這是因?yàn)閻鬯姑防_(dá)真的很善良，另一種觀點(diǎn)認(rèn)為這是因?yàn)閻鬯姑防_(dá)想在眾人面前表現(xiàn)一下自己的同情心。你贊同哪一種觀點(diǎn)呢？學(xué)生大多選擇前者，教師則選擇認(rèn)可后者的觀點(diǎn)，與學(xué)生展開辯論。大多數(shù)學(xué)生的觀點(diǎn)：“愛斯梅拉達(dá)的不記前仇，表明了其心地善良，也表現(xiàn)了人性之美。”教師的觀點(diǎn)：“愛斯梅拉達(dá)和加西莫多分屬不同的階級，自然不能有共同的命運(yùn)感知，她對加西莫多只能有同情，這與她所處的階級有關(guān)?！睂W(xué)生繼續(xù)給出自己的見解，課堂氣氛被點(diǎn)燃。

教師給學(xué)生設(shè)計了辯論話題，并親自參與課堂辯論，不管最后是哪一方有理，這個活動本身的設(shè)計就是一個共贏的設(shè)計。學(xué)生在辯論中，對文本中的人物有了更清晰的認(rèn)知，對文本反映的主題也多了一些了解。這樣的閱讀訓(xùn)練給學(xué)生帶來的心理沖擊是劇烈的，訓(xùn)練效果也是較為顯著的。

四、豐富閱讀活動

教材文本內(nèi)容有限，而學(xué)生的閱讀需求更為廣泛，教師應(yīng)為學(xué)生推薦一些閱讀書目，這對學(xué)生閱讀成長有重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生有拓展閱讀的意識，但缺少閱讀的經(jīng)驗(yàn)，更缺少甄別閱讀材料的方法，教師可給出一定的推薦意見。為提升學(xué)生主體意識，教師不妨給學(xué)生布置一些實(shí)踐性閱讀任務(wù)，如社會調(diào)查、案例搜集、數(shù)據(jù)分析、讀寫訓(xùn)練等，讓學(xué)生在閱讀感知的基礎(chǔ)上展開實(shí)踐操作活動，勢必能夠提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知。

為喚醒學(xué)生的主體意識，教師需要為學(xué)生設(shè)計一些讀寫方面的閱讀活動。如分享讀后感、讀書筆記、小評論等。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，給教師的閱讀教學(xué)帶來更多選擇，教師不妨利用網(wǎng)絡(luò)信息交互平臺，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀討論、閱讀展示等活動，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)終端產(chǎn)品參與網(wǎng)絡(luò)互動活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更便利的網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境，這樣勢必能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可建立網(wǎng)絡(luò)讀后感展示平臺，當(dāng)學(xué)習(xí)完一篇課文之后，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上展示自己的閱讀感受。通過這樣的方式，學(xué)生會自覺進(jìn)入到學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，并在討論過程中逐漸完善學(xué)習(xí)認(rèn)知。

教師利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺設(shè)計閱讀教學(xué)活動，這是科學(xué)利用教輔手段的做法。當(dāng)下的高中學(xué)生，對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度很高。教師若能夠因勢利導(dǎo)，為學(xué)生提供自由展示的平臺，自然能夠得到學(xué)生的積極響應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)交互平臺還打破了課堂教學(xué)的時空限制，將課堂教學(xué)無限延伸，為學(xué)生主體意識的覺醒創(chuàng)造良好條件。

總之，在閱讀教學(xué)過程中，教師作為主導(dǎo)者，需要圍繞學(xué)生展開教學(xué)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，以激活學(xué)生的主體意識。高中學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，如果教師能夠及時喚醒學(xué)生的主體意識，勢必能夠?yàn)殚喿x教學(xué)帶來豐富的助力與支持。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）