“家庭教育學(xué)?；钡姆此技皩Σ咚伎?/h1>
2018-02-24 00:20:30霍國強(qiáng)
中小學(xué)德育 2017年9期
霍國強(qiáng)
摘要
“家庭教育學(xué)校化”的社會癥結(jié)在我國由來已久，給受教育者的學(xué)習(xí)、生活和身心發(fā)展帶來諸多負(fù)面影響。教育資源不均衡、家庭觀念偏差以及不合理的家校關(guān)系是“家庭教育學(xué)?；钡闹匾绊懸蛩兀枰獜耐七M(jìn)教育公平、改變評價機(jī)制、加快相關(guān)立法、變革家校關(guān)系等路徑來進(jìn)行破解。
關(guān)鍵詞
家庭教育；家庭教育學(xué)?；?；家校合作；教育功能
現(xiàn)代社會中的教育是由學(xué)校、家庭和社會共同組成的一個多元、開放、完整的體系，三者之間只有有機(jī)整合，才能充分發(fā)揮“家庭一學(xué)校一社會”的整體教育功能。家庭是受教育者第一生活環(huán)境，對受教育者的身心發(fā)展的重要性不言而喻，所以對家庭教育必須予以足夠的重視。由于受我國教育現(xiàn)狀和社會觀念的影響，當(dāng)下的家庭教育在功能和追求上發(fā)生了“畸變”，越來越偏離家庭教育的應(yīng)有功能，不斷向“學(xué)校化”的錯誤方向發(fā)展。
一、問題的提出
家庭教育屬于私人教育領(lǐng)域，而學(xué)校教育屬于公共教育范疇，二者在教育環(huán)境、教育者與受教育者的關(guān)系、教育者的教育專業(yè)化水平、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教育途徑以及教育過程等方面都有區(qū)別。正是由于在性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及特點上存在著各種各樣的差異，家庭教育與學(xué)校教育在功能上隨之產(chǎn)生了很大的差異，家庭教育不是學(xué)校教育的附庸，更不能被學(xué)校教育所取代，二者是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系。
學(xué)校是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會任務(wù)，在知識性和專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)方面，相比家庭教育和社會教育有著巨大的專業(yè)優(yōu)勢，所以這一任務(wù)必須由學(xué)校教育來完成。但在當(dāng)今社會，不少家長卻越來越將家庭教育的關(guān)注點聚焦到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)上，其結(jié)果是，家庭成為第二學(xué)校、家長淪為教師助手。隨著這種現(xiàn)象越來越普遍地存在，家庭教育所應(yīng)有的功能必然難以發(fā)揮。
事實上，“家庭教育學(xué)校化”現(xiàn)象在我國由來已久，趙忠心教授早在上個世紀(jì)80年代就曾對“家庭教育學(xué)?；弊鬟^論述。然而當(dāng)時這一問題并未受到社會各界的關(guān)注。近二十年來，這一問題非但沒有任何改善，反而愈來愈嚴(yán)重，家長角色日益混亂，家庭教育功能逐漸異化，給受教育者帶來極大的負(fù)面影響。近年來，這個問題再次為人們所關(guān)注，但是由于我國教育研究的重點仍在在學(xué)校教育上，對其研究缺少從問題到原因，再到對策的完整分析上，取得的成果十分有限。
二、“家庭教育學(xué)?；辈焕趯W(xué)生健康成長
“家庭教育學(xué)?；睂?dǎo)致家庭教育功能異化，使家長成為學(xué)科教學(xué)的校外助手，從而消減了家庭對受教育者應(yīng)有的獨特功能；而一旦家庭不能發(fā)揮應(yīng)有的教育功能，受教育者的身心發(fā)展必然會出現(xiàn)各種各樣的問題。
（一）課業(yè)負(fù)擔(dān)加重
一直以來，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重都是我國基礎(chǔ)教育的一道難題。一種情況是，為了追求升學(xué)率，學(xué)校常常安排過量的課時數(shù)，教師會為學(xué)生布置太多的作業(yè)，并要求家長督促完成。另一種情況是，隨著新課程改革理念和要求的不斷深入人心，不少學(xué)校的學(xué)生在學(xué)校獲得了解放，但家庭在巨大的升學(xué)壓力下，從學(xué)校手中接過了過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的接力棒，為孩子安排了越來越多、越來越重的課外補(bǔ)習(xí)班。每個周末，在各大課外輔導(dǎo)班外等著接孩子的家長過多而導(dǎo)致的交通堵塞，成了城市司空見慣的一道“風(fēng)景線”。
（二）興趣難以發(fā)展
鼓勵學(xué)生興趣發(fā)展，既是新課程改革的基本要求，也是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的應(yīng)有之義。學(xué)生興趣發(fā)展不能止于課內(nèi)，課程以外的資源往往更能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和好奇心。在學(xué)校中，一般可以通過課外活動和社團(tuán)等多種形式培養(yǎng)學(xué)生興趣，而家庭則因為沒有固定課業(yè)學(xué)習(xí)和作業(yè)，可以有更多的時間和空間為學(xué)生興趣的發(fā)展提供條件。但是，在學(xué)?；碌募彝ブ?，家庭教育逐步成為學(xué)校教育的延伸，家長積極、盲目地重復(fù)著學(xué)校的工作，甚至某些家庭給學(xué)生施加的課業(yè)負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)校，學(xué)生在家庭中的大部分時間只能花在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上，參加各種自己感興趣的娛樂和學(xué)習(xí)活動的時間不斷減少，興趣培養(yǎng)和發(fā)展的機(jī)會與條件隨之越來越少。
（三）生活能力喪失
重視學(xué)生學(xué)業(yè)能力的發(fā)展主要是學(xué)校的責(zé)任，可現(xiàn)在很多家長比學(xué)校對此更加關(guān)心，想盡辦法為孩子提高學(xué)業(yè)成績。家長關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并無不妥，但將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為家庭教育的核心目標(biāo)則難免失當(dāng)。一旦家長把大部分精力放在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上，就必然會忽視其他方面能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)。尤其需要指出的是，家長對學(xué)生生活能力發(fā)展的忽視。生活能力是個體在社會上生存和發(fā)展的最基本能力，是其它能力得以實現(xiàn)或施展的前提條件，而學(xué)生的生活能力主要通過家庭生活及家庭教育而獲得。時下，對“高分低能”、生活不能自理的學(xué)生的報道和批評時常見諸媒體，縱觀這些案例，大都是由于缺乏科學(xué)的家庭教育所致，而“家庭教育學(xué)?；闭羌彝ズ鲆暸囵B(yǎng)學(xué)生生活能力發(fā)展的重要推手。
（四）親子關(guān)系惡化
在當(dāng)前的中小學(xué)教育實踐中，親子沖突并不鮮見，而“家庭教育學(xué)?；睂τ诩议L和學(xué)生的親子關(guān)系的危害顯而易見。情感教育是促進(jìn)親子關(guān)系乃至其他社會關(guān)系良性發(fā)展的重要內(nèi)容。過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績，甚至交流中學(xué)習(xí)成績成為唯一話題，張口成績、閉口分?jǐn)?shù)，卻忽視學(xué)生的情感需要的做法，嚴(yán)重影響了親子關(guān)系的健康發(fā)展。這些家長完全將本屬于學(xué)校的責(zé)任當(dāng)成自己的工作，甚至有些家長的行為幾近學(xué)生的班主任。對于進(jìn)入青春期的中小學(xué)生來說，他們的自我意識越來越強(qiáng)，家長強(qiáng)制學(xué)生上課后輔導(dǎo)班，不僅難以帶來較好的效果，反而可能引發(fā)親子關(guān)系危機(jī)，長遠(yuǎn)來看，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生健康人格的形成和發(fā)展。
三、“家庭教育學(xué)?；钡臍w因分析
在我國，“家庭教育學(xué)校化”的出現(xiàn)，涉及歷史和現(xiàn)實不同層面的諸多因素?？梢詮奈覈逃l(fā)展的不均衡性、家長角色的認(rèn)知偏差及規(guī)范缺失，以及家校合作中家長期處于弱勢地位等方面進(jìn)行分析。
（一）教育發(fā)展不均衡，升學(xué)競爭壓力大endprint
我國是世界上教育規(guī)模最大的國家，無論是高等教育還是基礎(chǔ)教育，發(fā)展不均衡都是當(dāng)前教育呈現(xiàn)的一個重要特點，也是各級政府正著力解決的一大難題。由于教育發(fā)展的不平衡，學(xué)校之間存在差異，優(yōu)質(zhì)教育資源的不平衡且集中在少數(shù)學(xué)校，導(dǎo)致學(xué)生升學(xué)競爭壓力較大，家長們?yōu)榱俗尯⒆由虾脤W(xué)校、獲好資源，使出渾身解數(shù)來參與“擇?！备偁帯６巯隆耙苑謸裥！笔禽^為常見的一種擇校方式，“以分擇生”也是優(yōu)質(zhì)學(xué)校選拔學(xué)生的主要依據(jù)，所以家長分外關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為自己對孩子所擔(dān)負(fù)的最為重要的教育責(zé)任，目的就是讓孩子能以一個較高的成績進(jìn)入優(yōu)質(zhì)的學(xué)校。
（二）家長教育觀念的認(rèn)知偏差
不少家長還存在著認(rèn)知上的偏差。我國是一個人口眾多的國家，社會就業(yè)競爭壓力較大，個體的工作和職業(yè)會影響到其社會地位和生活水平。很多家長認(rèn)為，要想獲得好職業(yè)好工作，就要上優(yōu)質(zhì)學(xué)校：孩子首先要上好的幼兒園，之后能升上優(yōu)質(zhì)小學(xué)，進(jìn)入優(yōu)質(zhì)中學(xué)，這樣才能夠考上有名的大學(xué)，最后才能就能得到一個好的工作。家長在這種認(rèn)識下，將教育作為得到好工作的手段，導(dǎo)致教育中人的物化，而沒有將教育本身看作是一種主體性生活。由此，在家庭教育中，認(rèn)為一切有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的就是教育。其實，孩子上的學(xué)校和將來的工作之間并沒有必然的聯(lián)系，如此認(rèn)識，必然導(dǎo)致家庭教育功能和目標(biāo)的片面化甚至異化。家庭教育要適應(yīng)學(xué)生自能發(fā)展，使其具有完美的人格和積極向上的價值觀取向，所以家庭教育必須要回歸到人的健康成長。
（三）缺少對家庭教育的規(guī)范和引導(dǎo)
“家庭教育學(xué)?；边€反映出家庭教育功能的錯位，以及家長和教師之間教育角色的含混不清。在很多發(fā)達(dá)國家如美國、英國、日本，以及我國香港和臺灣，在家庭教育方面都有專門的或者是相關(guān)的法律法規(guī)，對家長的教育行為和責(zé)任有著較為系統(tǒng)和明確的規(guī)定。同國外及港臺地區(qū)相比，我國大陸的各類法律并沒有對家庭教育進(jìn)行規(guī)范，相關(guān)的教育政策和法規(guī)也沒有系統(tǒng)、明確地規(guī)定家長的教育角色定位，缺乏對家庭教育內(nèi)容的規(guī)范和引導(dǎo)。正是因為這樣，很多情況下家長認(rèn)為自己在家庭教育中，只需要根據(jù)自己的理念、目的和想法對子女進(jìn)行教育，至于其科學(xué)性和合理性則不必考量，更不用去想合法性的問題。于是，在缺乏法律規(guī)范和科學(xué)引導(dǎo)的狀況下，家庭教育完全受“教育市場”的指揮，家庭與學(xué)校之間的關(guān)系越來越模糊、混亂。
（四）家校合作中家長處于被動地位
家校合作中家長處于被動地位，也是“家庭教育學(xué)校化”產(chǎn)生的原因之一。家校合作是當(dāng)前世界教育發(fā)展的一大潮流，從家校合作內(nèi)涵來看，應(yīng)該包括兩方面的內(nèi)容：一是家長參與學(xué)校教育；二是學(xué)校指導(dǎo)和幫助家庭教育。在家校合作過程中，家長和教師、家庭和學(xué)校、家庭教育和學(xué)校教育同等重要，不可偏廢一方。但是為了追求學(xué)業(yè)成績，不少家長積極地扮演學(xué)校的校外助手角色，只要有時間，便帶著子女到各種課后輔導(dǎo)班補(bǔ)習(xí)。更有甚者，當(dāng)前社會還出現(xiàn)了“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指揮家庭”的現(xiàn)象，家長要按照學(xué)校和教師的要求去為學(xué)生的成績想辦法，赤裸裸地淪為學(xué)校和教師的助手，家庭教育也就成為學(xué)校教育的延續(xù)和擴(kuò)展。
四.“家庭教育學(xué)?；钡钠平庵?/p>
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是全社會的共同責(zé)任，需要政府、學(xué)校、家庭、社會的共同努力，要充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用。只有將家庭教育從當(dāng)前的異化和迷失中拯救出來，才能真正實現(xiàn)家庭教育的積極意義。
（一）繼續(xù)推進(jìn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平
推進(jìn)教育的均衡發(fā)展在我國已經(jīng)不是一個新的口號，而是我國當(dāng)前教育發(fā)展戰(zhàn)略中的一項重要工作?！皳裥８偁帯笔菍?dǎo)致家長過于關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績、不斷給學(xué)生增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的外部壓力，所以要轉(zhuǎn)變“家庭教育學(xué)?；钡姆闯B(tài)趨勢，首先要合理地解決擇校帶來的壓力。而之所以會出現(xiàn)擇?，F(xiàn)象，根本原因即是教育資源的有限性及優(yōu)質(zhì)資源分配的不均衡，家長們都希望為子女獲取優(yōu)質(zhì)教育資源，能夠進(jìn)入比較好的學(xué)校。基于這種情況，大部分家長們只能不斷地給學(xué)生施加壓力，以面對激烈的社會競爭。推進(jìn)教育均衡發(fā)展，不能片面地追求形式上的均等，而是要追求更高水平的公平，重點應(yīng)放在優(yōu)質(zhì)教育資源的配置上，要建設(shè)更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。
（二）轉(zhuǎn)變評價選拔機(jī)制，轉(zhuǎn)變社會觀念
我國當(dāng)前社會普遍存在這樣一種觀念：成績好的學(xué)生才有出息，名校畢業(yè)的學(xué)生才能找到好工作。這實際上反映了當(dāng)前我國在人才評價和選拔制度上過于片面、僵化的傾向。隨著我國社會的發(fā)展，之前所建立起的人才評價和選拔制度，不論是教育中招生考試的評價選拔，還是社會中工作人員的評價選拔，都是以成績和文憑為主要依據(jù)。家長們?yōu)榱俗尯⒆荧@得更好的發(fā)展機(jī)會，會更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和學(xué)歷文憑的“含金量”，從而將學(xué)生學(xué)科成績作的提高為家庭教育的重中之重。要使家庭教育回歸到正軌，就必須對招生和人才評價選拔制度進(jìn)行重新設(shè)計，以此來改變社會觀念，通過全新的社會觀念來轉(zhuǎn)變家庭觀念，推動家庭教育的轉(zhuǎn)變。
（三）加快家庭教育立法，規(guī)范家庭教育行為
家庭教育立法是對家庭成員之間權(quán)利和義務(wù)的規(guī)范，尤其是對家長在子女教育上的權(quán)利和義務(wù)的法律性規(guī)定。有研究者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長和青少年都在不同程度上表達(dá)了希望對家庭教育進(jìn)行立法的愿望。雖然家庭教育立法問題在我國存在爭議，但政府在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中已明確提出，要推進(jìn)家庭教育立法工作。結(jié)合我國社會具體情況以及國外家庭教育立法有關(guān)經(jīng)驗，應(yīng)該加快加快家庭教育立法步伐。家庭教育立法的目的是在全社會倡導(dǎo)積極的、促進(jìn)青少年健康成長和發(fā)展的家庭教育，在家庭教育的內(nèi)容和方式上要有章可循，更要對家長的教育權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任作出明確界定和規(guī)范，以此引導(dǎo)家庭教育不斷走向規(guī)范化和科學(xué)化。
（四）變革家校關(guān)系，提高家庭教育自覺
最后，還要變革學(xué)校和家庭、教師和家長的關(guān)系。實踐中，我國的家校合作以學(xué)校指導(dǎo)家庭教育為主，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績本身就是評價學(xué)校及其教師的重要指標(biāo)，所以學(xué)校和教師不可避免地把學(xué)生的成績作為中心工作，再加上學(xué)校在家校合作中處于優(yōu)勢地位，以及家長自身對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的訴求，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)業(yè)成績在家校合作中的地位，造成家庭教育也以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鞯腻e誤傾向。為此，應(yīng)不斷提高家庭在家校合作中的地位，扭轉(zhuǎn)家長的被動、受領(lǐng)導(dǎo)和受指揮的處境。而學(xué)校不僅要敢于放開對家長的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和指揮權(quán)，還應(yīng)主動將親職教育作為自身一項重要的社會服務(wù)功能，積極發(fā)揮以學(xué)校為中心的家長學(xué)校的作用，通過開展親職教育系列活動，幫助家長轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，提高家長的教育知識和技能。
五、結(jié)語
我國正處在社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，在這一背景下，教育也面臨著各種挑戰(zhàn)和壓力。而在教育改革的重大問題上，國家必然會將重點放在公共教育領(lǐng)域?？梢钥吹剑蜕鐣鹘缭絹碓街匾暭彝ソ逃脑趥€體發(fā)展中的功能和作用，尤其在學(xué)校教育因其自身限制而法無法達(dá)到的教育功能，家庭教育在這些方面的作為和意義會越來越大。學(xué)校教育改進(jìn)可以采用自上而下方式推進(jìn)，相對而言，家庭教育改變的難度要大得多。要解決“家庭教育學(xué)?；边@痼疾，需要凝聚更多力量的參與和努力，需要更加多元的方式和途徑，需要一個更加漫長的過程。
（作者單位：呼和浩特土默特學(xué)校 內(nèi)蒙古呼和浩特010031）
責(zé)任編輯 徐向陽endprint
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霍國強(qiáng)
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關(guān)鍵詞
家庭教育；家庭教育學(xué)?；?；家校合作；教育功能
現(xiàn)代社會中的教育是由學(xué)校、家庭和社會共同組成的一個多元、開放、完整的體系，三者之間只有有機(jī)整合，才能充分發(fā)揮“家庭一學(xué)校一社會”的整體教育功能。家庭是受教育者第一生活環(huán)境，對受教育者的身心發(fā)展的重要性不言而喻，所以對家庭教育必須予以足夠的重視。由于受我國教育現(xiàn)狀和社會觀念的影響，當(dāng)下的家庭教育在功能和追求上發(fā)生了“畸變”，越來越偏離家庭教育的應(yīng)有功能，不斷向“學(xué)校化”的錯誤方向發(fā)展。
一、問題的提出
家庭教育屬于私人教育領(lǐng)域，而學(xué)校教育屬于公共教育范疇，二者在教育環(huán)境、教育者與受教育者的關(guān)系、教育者的教育專業(yè)化水平、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教育途徑以及教育過程等方面都有區(qū)別。正是由于在性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及特點上存在著各種各樣的差異，家庭教育與學(xué)校教育在功能上隨之產(chǎn)生了很大的差異，家庭教育不是學(xué)校教育的附庸，更不能被學(xué)校教育所取代，二者是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系。
學(xué)校是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會任務(wù)，在知識性和專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)方面，相比家庭教育和社會教育有著巨大的專業(yè)優(yōu)勢，所以這一任務(wù)必須由學(xué)校教育來完成。但在當(dāng)今社會，不少家長卻越來越將家庭教育的關(guān)注點聚焦到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)上，其結(jié)果是，家庭成為第二學(xué)校、家長淪為教師助手。隨著這種現(xiàn)象越來越普遍地存在，家庭教育所應(yīng)有的功能必然難以發(fā)揮。
事實上，“家庭教育學(xué)校化”現(xiàn)象在我國由來已久，趙忠心教授早在上個世紀(jì)80年代就曾對“家庭教育學(xué)?；弊鬟^論述。然而當(dāng)時這一問題并未受到社會各界的關(guān)注。近二十年來，這一問題非但沒有任何改善，反而愈來愈嚴(yán)重，家長角色日益混亂，家庭教育功能逐漸異化，給受教育者帶來極大的負(fù)面影響。近年來，這個問題再次為人們所關(guān)注，但是由于我國教育研究的重點仍在在學(xué)校教育上，對其研究缺少從問題到原因，再到對策的完整分析上，取得的成果十分有限。
二、“家庭教育學(xué)?；辈焕趯W(xué)生健康成長
“家庭教育學(xué)?；睂?dǎo)致家庭教育功能異化，使家長成為學(xué)科教學(xué)的校外助手，從而消減了家庭對受教育者應(yīng)有的獨特功能；而一旦家庭不能發(fā)揮應(yīng)有的教育功能，受教育者的身心發(fā)展必然會出現(xiàn)各種各樣的問題。
（一）課業(yè)負(fù)擔(dān)加重
一直以來，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重都是我國基礎(chǔ)教育的一道難題。一種情況是，為了追求升學(xué)率，學(xué)校常常安排過量的課時數(shù)，教師會為學(xué)生布置太多的作業(yè)，并要求家長督促完成。另一種情況是，隨著新課程改革理念和要求的不斷深入人心，不少學(xué)校的學(xué)生在學(xué)校獲得了解放，但家庭在巨大的升學(xué)壓力下，從學(xué)校手中接過了過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的接力棒，為孩子安排了越來越多、越來越重的課外補(bǔ)習(xí)班。每個周末，在各大課外輔導(dǎo)班外等著接孩子的家長過多而導(dǎo)致的交通堵塞，成了城市司空見慣的一道“風(fēng)景線”。
（二）興趣難以發(fā)展
鼓勵學(xué)生興趣發(fā)展，既是新課程改革的基本要求，也是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的應(yīng)有之義。學(xué)生興趣發(fā)展不能止于課內(nèi)，課程以外的資源往往更能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和好奇心。在學(xué)校中，一般可以通過課外活動和社團(tuán)等多種形式培養(yǎng)學(xué)生興趣，而家庭則因為沒有固定課業(yè)學(xué)習(xí)和作業(yè)，可以有更多的時間和空間為學(xué)生興趣的發(fā)展提供條件。但是，在學(xué)?；碌募彝ブ?，家庭教育逐步成為學(xué)校教育的延伸，家長積極、盲目地重復(fù)著學(xué)校的工作，甚至某些家庭給學(xué)生施加的課業(yè)負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)校，學(xué)生在家庭中的大部分時間只能花在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上，參加各種自己感興趣的娛樂和學(xué)習(xí)活動的時間不斷減少，興趣培養(yǎng)和發(fā)展的機(jī)會與條件隨之越來越少。
（三）生活能力喪失
重視學(xué)生學(xué)業(yè)能力的發(fā)展主要是學(xué)校的責(zé)任，可現(xiàn)在很多家長比學(xué)校對此更加關(guān)心，想盡辦法為孩子提高學(xué)業(yè)成績。家長關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并無不妥，但將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為家庭教育的核心目標(biāo)則難免失當(dāng)。一旦家長把大部分精力放在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上，就必然會忽視其他方面能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)。尤其需要指出的是，家長對學(xué)生生活能力發(fā)展的忽視。生活能力是個體在社會上生存和發(fā)展的最基本能力，是其它能力得以實現(xiàn)或施展的前提條件，而學(xué)生的生活能力主要通過家庭生活及家庭教育而獲得。時下，對“高分低能”、生活不能自理的學(xué)生的報道和批評時常見諸媒體，縱觀這些案例，大都是由于缺乏科學(xué)的家庭教育所致，而“家庭教育學(xué)?；闭羌彝ズ鲆暸囵B(yǎng)學(xué)生生活能力發(fā)展的重要推手。
（四）親子關(guān)系惡化
在當(dāng)前的中小學(xué)教育實踐中，親子沖突并不鮮見，而“家庭教育學(xué)?；睂τ诩议L和學(xué)生的親子關(guān)系的危害顯而易見。情感教育是促進(jìn)親子關(guān)系乃至其他社會關(guān)系良性發(fā)展的重要內(nèi)容。過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績，甚至交流中學(xué)習(xí)成績成為唯一話題，張口成績、閉口分?jǐn)?shù)，卻忽視學(xué)生的情感需要的做法，嚴(yán)重影響了親子關(guān)系的健康發(fā)展。這些家長完全將本屬于學(xué)校的責(zé)任當(dāng)成自己的工作，甚至有些家長的行為幾近學(xué)生的班主任。對于進(jìn)入青春期的中小學(xué)生來說，他們的自我意識越來越強(qiáng)，家長強(qiáng)制學(xué)生上課后輔導(dǎo)班，不僅難以帶來較好的效果，反而可能引發(fā)親子關(guān)系危機(jī)，長遠(yuǎn)來看，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生健康人格的形成和發(fā)展。
三、“家庭教育學(xué)?；钡臍w因分析
在我國，“家庭教育學(xué)校化”的出現(xiàn)，涉及歷史和現(xiàn)實不同層面的諸多因素?？梢詮奈覈逃l(fā)展的不均衡性、家長角色的認(rèn)知偏差及規(guī)范缺失，以及家校合作中家長期處于弱勢地位等方面進(jìn)行分析。
（一）教育發(fā)展不均衡，升學(xué)競爭壓力大endprint
我國是世界上教育規(guī)模最大的國家，無論是高等教育還是基礎(chǔ)教育，發(fā)展不均衡都是當(dāng)前教育呈現(xiàn)的一個重要特點，也是各級政府正著力解決的一大難題。由于教育發(fā)展的不平衡，學(xué)校之間存在差異，優(yōu)質(zhì)教育資源的不平衡且集中在少數(shù)學(xué)校，導(dǎo)致學(xué)生升學(xué)競爭壓力較大，家長們?yōu)榱俗尯⒆由虾脤W(xué)校、獲好資源，使出渾身解數(shù)來參與“擇?！备偁帯６巯隆耙苑謸裥！笔禽^為常見的一種擇校方式，“以分擇生”也是優(yōu)質(zhì)學(xué)校選拔學(xué)生的主要依據(jù)，所以家長分外關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為自己對孩子所擔(dān)負(fù)的最為重要的教育責(zé)任，目的就是讓孩子能以一個較高的成績進(jìn)入優(yōu)質(zhì)的學(xué)校。
（二）家長教育觀念的認(rèn)知偏差
不少家長還存在著認(rèn)知上的偏差。我國是一個人口眾多的國家，社會就業(yè)競爭壓力較大，個體的工作和職業(yè)會影響到其社會地位和生活水平。很多家長認(rèn)為，要想獲得好職業(yè)好工作，就要上優(yōu)質(zhì)學(xué)校：孩子首先要上好的幼兒園，之后能升上優(yōu)質(zhì)小學(xué)，進(jìn)入優(yōu)質(zhì)中學(xué)，這樣才能夠考上有名的大學(xué)，最后才能就能得到一個好的工作。家長在這種認(rèn)識下，將教育作為得到好工作的手段，導(dǎo)致教育中人的物化，而沒有將教育本身看作是一種主體性生活。由此，在家庭教育中，認(rèn)為一切有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的就是教育。其實，孩子上的學(xué)校和將來的工作之間并沒有必然的聯(lián)系，如此認(rèn)識，必然導(dǎo)致家庭教育功能和目標(biāo)的片面化甚至異化。家庭教育要適應(yīng)學(xué)生自能發(fā)展，使其具有完美的人格和積極向上的價值觀取向，所以家庭教育必須要回歸到人的健康成長。
（三）缺少對家庭教育的規(guī)范和引導(dǎo)
“家庭教育學(xué)?；边€反映出家庭教育功能的錯位，以及家長和教師之間教育角色的含混不清。在很多發(fā)達(dá)國家如美國、英國、日本，以及我國香港和臺灣，在家庭教育方面都有專門的或者是相關(guān)的法律法規(guī)，對家長的教育行為和責(zé)任有著較為系統(tǒng)和明確的規(guī)定。同國外及港臺地區(qū)相比，我國大陸的各類法律并沒有對家庭教育進(jìn)行規(guī)范，相關(guān)的教育政策和法規(guī)也沒有系統(tǒng)、明確地規(guī)定家長的教育角色定位，缺乏對家庭教育內(nèi)容的規(guī)范和引導(dǎo)。正是因為這樣，很多情況下家長認(rèn)為自己在家庭教育中，只需要根據(jù)自己的理念、目的和想法對子女進(jìn)行教育，至于其科學(xué)性和合理性則不必考量，更不用去想合法性的問題。于是，在缺乏法律規(guī)范和科學(xué)引導(dǎo)的狀況下，家庭教育完全受“教育市場”的指揮，家庭與學(xué)校之間的關(guān)系越來越模糊、混亂。
（四）家校合作中家長處于被動地位
家校合作中家長處于被動地位，也是“家庭教育學(xué)校化”產(chǎn)生的原因之一。家校合作是當(dāng)前世界教育發(fā)展的一大潮流，從家校合作內(nèi)涵來看，應(yīng)該包括兩方面的內(nèi)容：一是家長參與學(xué)校教育；二是學(xué)校指導(dǎo)和幫助家庭教育。在家校合作過程中，家長和教師、家庭和學(xué)校、家庭教育和學(xué)校教育同等重要，不可偏廢一方。但是為了追求學(xué)業(yè)成績，不少家長積極地扮演學(xué)校的校外助手角色，只要有時間，便帶著子女到各種課后輔導(dǎo)班補(bǔ)習(xí)。更有甚者，當(dāng)前社會還出現(xiàn)了“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指揮家庭”的現(xiàn)象，家長要按照學(xué)校和教師的要求去為學(xué)生的成績想辦法，赤裸裸地淪為學(xué)校和教師的助手，家庭教育也就成為學(xué)校教育的延續(xù)和擴(kuò)展。
四.“家庭教育學(xué)?；钡钠平庵?/p>
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是全社會的共同責(zé)任，需要政府、學(xué)校、家庭、社會的共同努力，要充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用。只有將家庭教育從當(dāng)前的異化和迷失中拯救出來，才能真正實現(xiàn)家庭教育的積極意義。
（一）繼續(xù)推進(jìn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平
推進(jìn)教育的均衡發(fā)展在我國已經(jīng)不是一個新的口號，而是我國當(dāng)前教育發(fā)展戰(zhàn)略中的一項重要工作?！皳裥８偁帯笔菍?dǎo)致家長過于關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績、不斷給學(xué)生增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的外部壓力，所以要轉(zhuǎn)變“家庭教育學(xué)?；钡姆闯B(tài)趨勢，首先要合理地解決擇校帶來的壓力。而之所以會出現(xiàn)擇?，F(xiàn)象，根本原因即是教育資源的有限性及優(yōu)質(zhì)資源分配的不均衡，家長們都希望為子女獲取優(yōu)質(zhì)教育資源，能夠進(jìn)入比較好的學(xué)校。基于這種情況，大部分家長們只能不斷地給學(xué)生施加壓力，以面對激烈的社會競爭。推進(jìn)教育均衡發(fā)展，不能片面地追求形式上的均等，而是要追求更高水平的公平，重點應(yīng)放在優(yōu)質(zhì)教育資源的配置上，要建設(shè)更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。
（二）轉(zhuǎn)變評價選拔機(jī)制，轉(zhuǎn)變社會觀念
我國當(dāng)前社會普遍存在這樣一種觀念：成績好的學(xué)生才有出息，名校畢業(yè)的學(xué)生才能找到好工作。這實際上反映了當(dāng)前我國在人才評價和選拔制度上過于片面、僵化的傾向。隨著我國社會的發(fā)展，之前所建立起的人才評價和選拔制度，不論是教育中招生考試的評價選拔，還是社會中工作人員的評價選拔，都是以成績和文憑為主要依據(jù)。家長們?yōu)榱俗尯⒆荧@得更好的發(fā)展機(jī)會，會更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和學(xué)歷文憑的“含金量”，從而將學(xué)生學(xué)科成績作的提高為家庭教育的重中之重。要使家庭教育回歸到正軌，就必須對招生和人才評價選拔制度進(jìn)行重新設(shè)計，以此來改變社會觀念，通過全新的社會觀念來轉(zhuǎn)變家庭觀念，推動家庭教育的轉(zhuǎn)變。
（三）加快家庭教育立法，規(guī)范家庭教育行為
家庭教育立法是對家庭成員之間權(quán)利和義務(wù)的規(guī)范，尤其是對家長在子女教育上的權(quán)利和義務(wù)的法律性規(guī)定。有研究者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長和青少年都在不同程度上表達(dá)了希望對家庭教育進(jìn)行立法的愿望。雖然家庭教育立法問題在我國存在爭議，但政府在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中已明確提出，要推進(jìn)家庭教育立法工作。結(jié)合我國社會具體情況以及國外家庭教育立法有關(guān)經(jīng)驗，應(yīng)該加快加快家庭教育立法步伐。家庭教育立法的目的是在全社會倡導(dǎo)積極的、促進(jìn)青少年健康成長和發(fā)展的家庭教育，在家庭教育的內(nèi)容和方式上要有章可循，更要對家長的教育權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任作出明確界定和規(guī)范，以此引導(dǎo)家庭教育不斷走向規(guī)范化和科學(xué)化。
（四）變革家校關(guān)系，提高家庭教育自覺
最后，還要變革學(xué)校和家庭、教師和家長的關(guān)系。實踐中，我國的家校合作以學(xué)校指導(dǎo)家庭教育為主，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績本身就是評價學(xué)校及其教師的重要指標(biāo)，所以學(xué)校和教師不可避免地把學(xué)生的成績作為中心工作，再加上學(xué)校在家校合作中處于優(yōu)勢地位，以及家長自身對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的訴求，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)業(yè)成績在家校合作中的地位，造成家庭教育也以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鞯腻e誤傾向。為此，應(yīng)不斷提高家庭在家校合作中的地位，扭轉(zhuǎn)家長的被動、受領(lǐng)導(dǎo)和受指揮的處境。而學(xué)校不僅要敢于放開對家長的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和指揮權(quán)，還應(yīng)主動將親職教育作為自身一項重要的社會服務(wù)功能，積極發(fā)揮以學(xué)校為中心的家長學(xué)校的作用，通過開展親職教育系列活動，幫助家長轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，提高家長的教育知識和技能。
五、結(jié)語
我國正處在社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，在這一背景下，教育也面臨著各種挑戰(zhàn)和壓力。而在教育改革的重大問題上，國家必然會將重點放在公共教育領(lǐng)域?？梢钥吹剑蜕鐣鹘缭絹碓街匾暭彝ソ逃脑趥€體發(fā)展中的功能和作用，尤其在學(xué)校教育因其自身限制而法無法達(dá)到的教育功能，家庭教育在這些方面的作為和意義會越來越大。學(xué)校教育改進(jìn)可以采用自上而下方式推進(jìn)，相對而言，家庭教育改變的難度要大得多。要解決“家庭教育學(xué)?；边@痼疾，需要凝聚更多力量的參與和努力，需要更加多元的方式和途徑，需要一個更加漫長的過程。
（作者單位：呼和浩特土默特學(xué)校 內(nèi)蒙古呼和浩特010031）
責(zé)任編輯 徐向陽endprint
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