熊鳳玲

[摘要]生活化教學(xué)可將教學(xué)中抽象的知識(shí)變得形象，同時(shí)把生活現(xiàn)象與生物知識(shí)相結(jié)合以增強(qiáng)學(xué)生的生物認(rèn)知。作為生物教師，應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)案例，從創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、開展生活化教學(xué)活動(dòng)和增強(qiáng)生活化教學(xué)實(shí)踐三方面分別激活、活化和升華高中生物課堂，以提高生物教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]生活化教學(xué)；生物課堂；活化

[中圖分類號(hào)]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2017）23-0093-01

教師將教學(xué)內(nèi)容與生活知識(shí)有機(jī)結(jié)合，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)課程與生活聯(lián)系的認(rèn)知度的教學(xué)方式即為生活化教學(xué)。在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的生活有一定的認(rèn)識(shí)，并善于找尋高中生物知識(shí)點(diǎn)中的生活化信息，將其靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，以活化生物課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。激活生物課堂

創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)感知從陌生引向熟悉，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的親切度，并使得相關(guān)概念、原理生動(dòng)化，激活高中生物課堂。教師創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)可從生活的角度解讀生物相關(guān)知識(shí)，營(yíng)造生活氛圍。

例如，《植物的激素調(diào)節(jié)》一章主要講解植物的向性運(yùn)動(dòng)與植物生長(zhǎng)素的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在生活中我們隨處可見植物，但是卻極少有學(xué)生會(huì)認(rèn)真觀察植物的特征。因此，為了讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣，并且對(duì)向性運(yùn)動(dòng)的概念和激素的作用理解更深刻，我結(jié)合校園內(nèi)的植物的生長(zhǎng)情況創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以向?qū)W生解釋相關(guān)概念。如對(duì)于植物的向光性生長(zhǎng)，我拍攝了一組校園一角背光與向光處大樹的葉子的朝向的圖片，圖片顯示大樹上的葉子明顯朝向陽(yáng)方向生長(zhǎng)；又如在植物激素的教學(xué)中，我通過(guò)拍攝校園內(nèi)經(jīng)過(guò)修剪的植物與未經(jīng)修剪的植物的生長(zhǎng)狀況圖片并進(jìn)行對(duì)比體現(xiàn)生長(zhǎng)素的頂端優(yōu)勢(shì)，通過(guò)拍落葉圖片展示脫落酸的作用。在熟悉的校園環(huán)境圖片的牽引下，學(xué)生被引入相關(guān)的情境中，并能仔細(xì)回憶生活中未曾觀察到的現(xiàn)象，甚至在課后自主探究相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步深化了高中生物教學(xué)。

教師采用與學(xué)生息息相關(guān)的校園環(huán)境作為情境教學(xué)的生活背景，并將生物知識(shí)展現(xiàn)于其中，提高了學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察習(xí)慣，有利于隨后的課堂教學(xué)。

二、開展生活化教學(xué)活動(dòng)，活化生物課堂

教師在開展生活化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可先與學(xué)生進(jìn)行交流，根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境，選取與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相切合的生活化教學(xué)活動(dòng)，以活化生物課堂。

例如，設(shè)計(jì)《能量之源——光與光合作用》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我首先觀察了校園內(nèi)的燈光與校園旁邊的環(huán)境情況，發(fā)現(xiàn)其中具備教學(xué)中可能運(yùn)用到的生活化知識(shí)。同時(shí)在課間休息與學(xué)生的聊天中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，對(duì)家中的種植情況有所了解。因此，在講解完相關(guān)內(nèi)容后，我提出了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探討：請(qǐng)結(jié)合具體生活案例分析如何提高光合效率。學(xué)生雖然已經(jīng)知道光合效率與葉綠體息息相關(guān)，但是一時(shí)間也難以想出生活實(shí)例。對(duì)于這種情況，我提醒學(xué)生：在夜晚，校園中或是公園中在植物旁設(shè)置的最常見的燈光是什么顏色呢？現(xiàn)在我們?yōu)槭裁茨茉诙斐缘讲⒎窃摃r(shí)節(jié)可以吃到的蔬菜呢？學(xué)生在我的引導(dǎo)下，很快便通過(guò)查閱書籍和回想生活中司空見慣又極易被遺漏的光合現(xiàn)象，總結(jié)出了生活實(shí)例——綠色燈光的使用和大棚蔬菜的種植等，同時(shí)結(jié)合了所學(xué)知識(shí)對(duì)光合效應(yīng)的條件加以歸納總結(jié)，使得生物課堂充滿了活力。

在此教學(xué)案例中，教師根據(jù)可運(yùn)用的環(huán)境素材設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，令學(xué)生在課堂合作探討生活實(shí)例，通過(guò)對(duì)實(shí)例分析總結(jié)歸納重點(diǎn)知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使生物課堂變得更鮮活。

三、加強(qiáng)生活化實(shí)踐活動(dòng)，升華生物課堂

生活化教學(xué)實(shí)踐增加了學(xué)生課后作業(yè)的種類，且有效幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，活化了高中生物課堂。布置教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循難度適中的原則，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)現(xiàn)實(shí)可行的實(shí)踐方案。

例如，《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》這一章節(jié)通過(guò)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)引進(jìn)了顯性基因與隱性基因，同時(shí)通過(guò)基因展現(xiàn)了性狀的不同。在課堂教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比與同學(xué)之間耳垂形狀的不同，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到生活中的基因與性狀。其后，我布置了一項(xiàng)富有生活氣息的實(shí)踐活動(dòng)，即請(qǐng)學(xué)生課后分別觀察父母與自己的手指彎曲性狀、眼皮單雙性狀、是否卷發(fā)等，將其全部記錄下來(lái)，并且畫出配子類型圖。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)前先對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了鞏固，然后在自主探究分析之下更深刻地認(rèn)識(shí)到了基因與性狀的聯(lián)系。

通過(guò)布置生活實(shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深化了學(xué)生對(duì)生物與生活的關(guān)系的理解，進(jìn)一步活化了生物課堂。

生活化教學(xué)將生物理論知識(shí)通過(guò)生動(dòng)的生活現(xiàn)象展現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生將理論迅速轉(zhuǎn)化成實(shí)踐，在活化高中生物課堂的同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師務(wù)必清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的生活環(huán)境，方可將生物知識(shí)完美融合于生活當(dāng)中，從而優(yōu)化高中生物課堂。

（責(zé)任編輯黃春香）endprint