吳麗莉

[摘要]遺傳和進化知識是高中生物教學的重難點內(nèi)容。在教學這部分知識時，應引導學生分析減數(shù)分裂周期，研究核酸遺傳物質(zhì)，理解基因概念內(nèi)涵，以增強學生的認知，促進學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并實現(xiàn)學習進步與能力提升。

[關(guān)鍵詞]遺傳；進化；高中生物；教學重點

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）23-0091-01

“遺傳和進化”這部分知識一直以來都是高中生物教師和全體學生所要面對的重難點內(nèi)容，這部分內(nèi)容在歷次的教材改革中都做過不同程度的調(diào)整，以使之更符合時代變化和學生的發(fā)展需要，所以也有足夠的教育改革代表性，教師對其中出現(xiàn)的任何問題都要進行深入分析，以滿足學生的學習需求?，F(xiàn)筆者就高中生物遺傳和進化知識的教學重點進行探討。

一、以分析減數(shù)分裂周期增認知

高中生物教材把減數(shù)分裂描述為一種經(jīng)過特殊方式進行的有絲分裂，在具體的教學中，教師要對其加以擴充，關(guān)注減數(shù)分裂的發(fā)生位置、發(fā)生時間、發(fā)生過程及最終結(jié)果等多個方面，從而全面揭示減數(shù)分裂所具有的特殊性。在此期間，減數(shù)分裂過程和染色體行為可以說是重中之重。一般對此加以表述時，稱為染色體在復制一次后，實現(xiàn)細胞的連續(xù)分裂2次效果。我們可以發(fā)現(xiàn)，減數(shù)分裂利用細胞周期達成，在前減數(shù)分裂期，染色體能夠完成1次復制，至減Ⅰ期，產(chǎn)生聯(lián)會同源染色體交換并實現(xiàn)彼此的分離，且隨機重組非同源染色體，至減Ⅱ期，著絲點實現(xiàn)分裂，姐妹染色單體開始分離。另外，在學習中值得廣大學生注意的是，人類及動物所具有的原始生殖細胞，在減數(shù)分裂以后形成精細胞與卵細胞，其中個別的精子同卵細胞能夠相互結(jié)合，繼而形成受精卵，并逐步發(fā)育成為全新的個體，這就是通常所說的兩性生殖；與此同時，一些卵細胞在沒有受精的情況下，會進入到又一個細胞發(fā)展周期，從而塑造新個體，此為單性生殖，比如雄蜂與孤雌胎生蚜便是典型的例子。除此之外，在藻類植物中，孢子與酵母菌結(jié)合形成厚垣孢子，利用減數(shù)分裂的方式形成減數(shù)孢子，減數(shù)孢子繼續(xù)發(fā)育，演變?yōu)槿聜€體，這一過程可以稱之為孢子生殖，這也可以說是細胞周期變化帶來的結(jié)果。

二、以研究核酸遺傳物質(zhì)促發(fā)現(xiàn)

核酸屬于生物遺傳物質(zhì)，這是高中生物教師比較熟知的一個命題，因為教材版本的不同，各教材存在一些表述上的差異，而均認同其遺傳物質(zhì)的特性。按照現(xiàn)代遺傳學的觀點：遺傳指遺傳信息通過不同方式實現(xiàn)的傳遞。近些年來，遺傳學的大量研究結(jié)果表明，如何對遺傳信息加以表達，亦屬于遺傳物質(zhì)所具有的一項基本功能，而除了病毒以外的幾乎全部生物，皆以DNA為其遺傳信息攜帶者，也就是說，我們?nèi)粝胝嬲斫釪NA作為生物重要遺傳物質(zhì)這一命題，便應當在下述兩點上加以領(lǐng)會，其一，重點強調(diào)攜帶遺傳信息的問題；其二，僅適用生物界，而非應用到物種或者生物體。在此基礎(chǔ)上，我們注意到，遺傳信息表達需要有：RNA分子形成是DNA非編碼鏈轉(zhuǎn)錄之后的產(chǎn)物，即RNA分子的遺傳信息來源于DNA。再者，另有非常豐富的非編碼RNA，起著基因表達、個體發(fā)育的控制功能，例如有些RNA病毒，像SARS等，對宿主細胞造成感染，也只有RNA聚合酶的融入功能，病毒自我復制才能成為可能?？傊囗椃肿舆z傳學的研究結(jié)果都能夠說明，在真核細胞里面，遺傳物質(zhì)由基因組某一位置向其他位置進行轉(zhuǎn)移時，RNA的媒介功能是不可或缺的，如果RNA單鏈出現(xiàn)轉(zhuǎn)錄時的堿基置換問題、缺失問題等，都有可能造成遺傳信息的變化，也就是說，研究時我們不能偏離“核酸屬于生物遺傳物質(zhì)”這一基本命題。

三、以理解基因概念內(nèi)涵促進步

教材里面的遺傳分子基礎(chǔ)內(nèi)容，重點對基因的基本概念和作用機能加以說明，對基本概念產(chǎn)生過程過于關(guān)注，而忽視了基因概念的現(xiàn)代內(nèi)涵表述。按照現(xiàn)代遺傳學的研究，依然未能給基因下一個明確而統(tǒng)一的定義，一般來講均將其表述為：（基因）是包括遺傳信息的、具有特定核苷酸序列的，能夠形成遺傳功能的DNA分子片段，總結(jié)起來，研究強調(diào)了下述幾個方面，其一，基因和性狀之間所具有的關(guān)系，即基因在對生物性狀加以控制時是基本的遺傳物質(zhì)作用單位；其二，染色體上有核基因的線性排列座位；其三，基因具有遺傳效應，其中含有特定DNA分子片段；其四，遺傳效應包括對遺傳信息重組、復制及翻譯等；其五，遺傳信息側(cè)重于強調(diào)子代由親代所取得的，對性狀發(fā)育有影響及控制力的信號。應當說，基因概念和其相應的工作原理，屬于基因工程發(fā)展的一項重要理論基礎(chǔ)，在學生進行學習之前，教師有必要讓學生對其中的概念及內(nèi)涵進行深入了解，這是非常重要的教學準備工作。然而現(xiàn)在高中生物教材里面，對基因的結(jié)構(gòu)與分類表達明顯沒有達到理想的效果，更沒有為學生奠定堅實的基因工程學習基礎(chǔ)，教師在課堂上要適當進行引申。

上面的幾點分析可以說只是教材里面的冰山一角，應當說，教材給學生提供的學習空間還是很大的，教師的展示機會也非常充足，可是即使有良好的工具，依然需要廣大教師和學生明確自身作為使用者的使命，真正在教學實踐中理解教學理念、改善教學方法，真正促進課堂教學效果的完善。

（責任編輯黃春香）endprint