劉 倩

（吉林省長春市朝陽區(qū)長春外國語學校，吉林 長春）

高中英語教學著重于培養(yǎng)學生英語能力，使其得以在解決英語問題過程中靈活調用英語知識，提高英語問題解決成效。其中英語短文改錯訓練旨在夯實學生英語基礎知識，使其通過該題型訓練，在習題練習過程中不斷提升自身英語語言分析、理解能力，明晰英語語法應用方略并梳理和充實英語學習體系，凸顯英語短文改錯習題訓練價值。為使該習題訓練成效得以提升，分析英語短文改錯題解題策略顯得尤為重要。

一、了解高中英語短文改錯題考查內涵

在新課改影響下當今高考考試目的得以轉變，在以往考查學生書本知識掌握成效基礎上，更加注重考查其靈活調用書本知識及解決實際問題的能力。在考試發(fā)展創(chuàng)新新常態(tài)下，高中英語教師應先調整自身教育理念，積極逆轉以往教學實踐過程中“重分數、輕能力”的教學思想，以培養(yǎng)學生英語能力為先導繼而有效引導學生科學了解高中英語短文改錯題考查內涵，使學生從題海戰(zhàn)術習題訓練誤區(qū)中走出來，著重培養(yǎng)自身英語能力，通過英語短文改錯題練習，彌補自身英語短板，有效提高學生的英語綜合素養(yǎng)，為學生有效展開英語短文習題訓練奠定基礎。

二、明晰高中英語短文改錯題型

為使英語改錯題可更好地檢查學生語法及語言表達能力，此類題型通常不以英語課本內容為主，通常以簡短的課外讀物為主，使該題型更具考查學生英語能力的效用，通常情況下短文改錯題約為100個單詞構成，以10～12個英語短句為宜，基于該題主要考查學生英語基礎知識，基本上不會出現(xiàn)過多生僻詞及學生不懂的英語表述方式，以學生可有效理解的內容為改錯題內容，以說明文、記敘文、應用文、議論文為主。除考查學生英語語法及語言表述能力外，良好的英語短文改錯題，還可有效考查學生邏輯思維能力、聯(lián)想力等核心素養(yǎng)，凸顯該題型對學生英語學習與訓練的重要性。

三、掌握高中英語短文改錯解題策略

1.邏輯思維錯誤。英語短文內容較短，通常僅描述客觀事件的一部分，為使學生改錯能力得以提升，其需明晰邏輯思維錯誤改正策略。例如，短文在開篇寫道：“This is a story that happened many years ago...”為此在敘述該事件時，學生應時刻保持頭腦清醒，避免誤入閱讀“陷阱”，需明晰一般現(xiàn)在時、一般過去時應用方法，確保在短文糾錯過程中降低邏輯錯誤發(fā)生幾率，提升學生短文改錯能力。

2.詞法錯誤。在高中英語短文改錯解題過程中，詞法錯誤較為常見，旨在考查學生英語知識掌握成效基礎上，考查其細心觀察能力。例如，冠詞錯用在當今高考英語短文改錯過程中出現(xiàn)頻率極高，旨在考查學生a，an，the等冠詞用法，以及定冠詞與不定冠詞缺失情況。除此以外，英語短文改錯中的詞法錯誤還常出現(xiàn)在介詞、代詞、形容詞、副詞、名詞單復數等環(huán)節(jié)，例如Rose received a big hug from her mother on her stepping out of the train.在這句話中經常會出現(xiàn)缺失“on”的錯誤，旨在考查學生介詞用法，為此學生需在日常學習過程中不斷累積介詞用法，提高自身英語能力，在短文改錯過程中需要學生提高專注度，著重于每個詞語的分析理解，確保每個詞法錯誤均被發(fā)現(xiàn)。

3.句法錯誤。時態(tài)錯誤在句法錯誤中較為常見，學生在分析時態(tài)時，需縱觀全文，分析英語短文發(fā)生時段，善用邏輯思維解決該問題。在語態(tài)錯誤上則以被動語態(tài)、主動語態(tài)混用較為常見，非謂語動詞則集中體現(xiàn)在“to”的缺失與多余等使用錯誤上，在主謂一致錯誤中，謂語動詞與主語不一致為常見錯誤，例如There are two books on the table，其中謂語動詞“are”與主語“books”需保持一致，如若謂語動詞為“is”，或主語為“book”則均有相應句法錯誤產生，均需學生通過認真審題并結合上下文，反復研究句法錯誤可能出現(xiàn)的位置，繼而使學生可有效找出短文中出現(xiàn)的錯誤[1]。

四、創(chuàng)新英語教學方法為提高學生短文改錯能力奠定基礎

通過對高中英語短文改錯解題策略進行分析可知，為有效考查學生英語綜合能力，短文改錯以學生在英語學習過程中較為常見的邏輯、語法及詞匯等錯誤為主，旨在考查學生英語知識靈活運用能力，為此教師在進行英語短文改錯教學實踐過程中，應關注學生英語學習客觀需求，以其英語能力短板為切入點，展開針對性教學并開展靈活有效教學創(chuàng)新實踐活動，賦予英語教學無限生機?；诖?，為使高中英語教學更富成效，思考短文改錯教學策略勢在必行。

1.通過誦讀引導學生進入英語短文的世界中。有些學生英語學習能力相對較強，然而卻很難在短文改錯過程中獲取高分，經常出現(xiàn)錯改、漏改現(xiàn)象，使學生英語能力無法得到有效提升，為此教師應秉持以人為本教育理念，從學生英語學習實況出發(fā)，引導學生在剛接觸短文改錯題型時進行誦讀，通過誦讀不錯過每一處錯誤，讓自己的思維與短文內容交織在一起，提高學生對短文的領悟力。

2.通過擴展閱讀提高學生短文改錯精準度。短文改錯內容通常較為潛顯，旨在考查學生英語基礎知識及其應用能力，為此教師可在英語教學基礎上，鼓勵學生擴展閱讀范圍，在積累詞匯量基礎上，掌握詞法、句法及英語語言邏輯性，提高學生對短文錯誤的靈敏捕捉能力，達到提高學生英語能力的教育目的[2]。

綜上所述，高中英語教學注重培養(yǎng)學生英語能力，基于此，教師通過英語短文改錯習題訓練，并在訓練過程中教授學生短文改錯對策，提升學生英語知識靈活運用能力，在教學實踐過程中秉持以人為本教育理念，通過運用創(chuàng)新型教學方法，提升短文改錯題教學質量，為此高中英語教師應在教學實踐過程中總結短文改錯題教學經驗并完善教學體系，繼而推動高中英語教學良性發(fā)展。