陳長定

（廣州市南武中學(xué)，廣東 廣州）

為了培養(yǎng)學(xué)生能夠獨立思考的能力，使得學(xué)生的邏輯思維得已完善，促使學(xué)生能夠用自己的思維方式去解決或者優(yōu)化生活中以及學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，學(xué)生能夠自我調(diào)節(jié)高中階段課程的壓力，提升自身的數(shù)學(xué)水平以及能力。教師應(yīng)采用教學(xué)的核心素養(yǎng)策略對高中學(xué)生進行教育。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)簡述

一個概述并不能正確地描述核心素養(yǎng)，而是指高中生在課堂和生活中對學(xué)生綜合修養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)有兩個方面，一個為先天自我思考問題的思維，另一個為后天的在各種環(huán)境下熏陶而養(yǎng)成的良好品質(zhì)與好習(xí)慣。在對高中生進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生通過老師的細心引導(dǎo)，將自己所學(xué)得的知識和生活中的所見所聞有機地結(jié)合在一起，達到找到解決問題的方法并且掌握此種方法的目的，既提高了學(xué)生自身的數(shù)學(xué)水平，又提升了自我數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在這一過程中，還使得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)深入到學(xué)生的內(nèi)心，達到了為國家培養(yǎng)人才的需求。由此可見，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位相當(dāng)重要。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)旨在于培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生，使學(xué)生形成很強的邏輯思維能力，促進學(xué)生理解一些抽象的數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識和提升數(shù)學(xué)能力。

二、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

學(xué)生能夠開心而又積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也能夠提升自身各方面的素養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)老師在達成培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)目的的兩個重要表現(xiàn)形式。所以，將學(xué)生在成長發(fā)育中所形成的特點作為條件，教師對教材進行一定的改變，因材施教對學(xué)生講解，這樣不僅使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情高漲，還形成自己獨特的教學(xué)模式，達到了對高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.挖掘?qū)W生的興趣潛能

興趣是最好的老師，無窮的學(xué)習(xí)動力必然少不了對學(xué)習(xí)的濃濃興趣。因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該緊扣數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心，使用相應(yīng)的策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以在課堂中進行一些游戲，讓學(xué)生在游戲的同時能夠意識到學(xué)習(xí)不僅僅是枯燥乏味的，還可以是有趣的、生動的。讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)能讓他們感受到數(shù)學(xué)這一學(xué)科所存在的獨特的魅力，讓學(xué)生從被動式的枯燥學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動式的渴望學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)能力，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)更加清楚。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，會慢慢地完善自身能力，更樂于探索數(shù)學(xué)知識，勇于挑戰(zhàn)所遇到的難題，而不會在遇到難題時停滯不前，不會在挫折面前不愿再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一學(xué)科。

例如，老師在講解“直線與方程”時，同學(xué)們認為所學(xué)習(xí)的知識實在抽象難以理解，有一些能理解但是不透徹，學(xué)生為了讓自己能夠很好地掌握知識就采用死記硬背的方法，這使得原本就較難的數(shù)學(xué)知識更難讓學(xué)生掌握。教師如果能從教學(xué)文化入手，在教學(xué)的過程中穿插一些有趣的數(shù)學(xué)歷史小故事，這就會充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生更有深度地對數(shù)學(xué)知識進行理解，也可以學(xué)習(xí)提高解題效率。

2.全面發(fā)展的同時，提倡個性化發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)理念對人們的影響深遠，部分老師在課堂上只知簡述理論知識，或者開展題海戰(zhàn)術(shù)，這非常不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，導(dǎo)致一些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，在聽到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一詞就會產(chǎn)生厭惡感。針對這一弊端，教師應(yīng)有效地利用核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，避免學(xué)生的個性化發(fā)展遭到扼殺，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該給他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓他們真正地感知數(shù)學(xué)的魅力，探索數(shù)學(xué)知識的奧妙。

例如，老師在講解“基本不等式以及運用”這一課時，針對這一課時內(nèi)容較難的現(xiàn)象，老師應(yīng)該挑選具有代表性的例題，讓學(xué)生掌握常用的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維，得到正確的答案，還應(yīng)該使學(xué)生能夠?qū)χR進行不斷地探索。若選擇的例題是：

其二為變式處理：已知 x＞0，y＞0，且 x+y=2，求的最小值。

對于例題大家都會處理，而變式學(xué)生就很難理解，因此就需要老師的深入引導(dǎo)，讓學(xué)生更具體全面地掌握知識。例題可以這樣轉(zhuǎn)化，還可以轉(zhuǎn)化為兩者得到的結(jié)果一樣，可是原來卻有差池。

上述問題還可以用另外一種數(shù)學(xué)思想來解決問題，即函數(shù)思想：把x+y=2轉(zhuǎn)化為y=2-x，得到函數(shù)，利用函數(shù)知識就可以將其求解。由上可知，教師在選擇例題時，應(yīng)該要有一定的深度，讓學(xué)生有探索的可能，又要有廣度，涵蓋多種解題思路和解題方法，從而達到在學(xué)生全面發(fā)展的同時促使學(xué)生的個性化得以發(fā)展。

作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的數(shù)學(xué)，也是最折磨學(xué)生的一門學(xué)科。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的思維能力和邏輯能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是必不可少的，還可以發(fā)展和改革傳統(tǒng)的應(yīng)試數(shù)學(xué)教學(xué)，既可以使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率提高，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。