崔桂芳

（陜西省楊凌示范區(qū)楊陵第二初級(jí)中學(xué)）

現(xiàn)在的學(xué)生是我國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放后出生的“90后”和“00后”，而且多是獨(dú)生子女，在家受爺爺、奶奶和父母嬌慣，沒(méi)受過(guò)多少委屈，優(yōu)越的生活條件又使他們優(yōu)越感和自尊心很強(qiáng)，稍有點(diǎn)艱難挫折就會(huì)沒(méi)有信心，耐挫能力極差；一次嚴(yán)厲的批評(píng)就有可能使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理陰影，喪失對(duì)生活的希望，甚至輕生。那么，是不是說(shuō)對(duì)學(xué)生的教育就不能批評(píng)了？答案當(dāng)然是否定的。但是我要說(shuō)，批評(píng)也是一門(mén)藝術(shù)，它有各種方式、方法。簡(jiǎn)單、粗暴或者隨意侮辱的批評(píng)教育的方式，不但不能得到學(xué)生的認(rèn)同，反而違反了《教育法》和《未成年人保護(hù)法》，甚至?xí)斐蓢?yán)重后果；而將批評(píng)轉(zhuǎn)化成一種反義“夸獎(jiǎng)”，我認(rèn)為可能會(huì)使犯錯(cuò)的學(xué)生更容易接受，更能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，這也是我十幾年班主任生涯中一直在探索的批評(píng)教育方式，它使我教育教學(xué)工作游刃有余，成績(jī)斐然。

總結(jié)這種“夸獎(jiǎng)式”批評(píng)，我認(rèn)為不外乎有以下三種：

第一種是“言此及彼式的夸獎(jiǎng)”。也就是不直接批評(píng)犯錯(cuò)的學(xué)生，而是借夸獎(jiǎng)在這一方面做得好的其他同學(xué)刺激他。因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生好面子，如果犯了錯(cuò)，他自己沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，我們?nèi)绻槍?duì)性地當(dāng)面批評(píng)，強(qiáng)行要求其改正，沒(méi)有解決思想根源，學(xué)生即使當(dāng)時(shí)順?lè)?，過(guò)后很快就忘，難保下次不會(huì)再犯。但是如果我們針對(duì)他犯的這種錯(cuò)誤，在班上有意無(wú)意表?yè)P(yáng)在這方面做得好的同學(xué)，指出這個(gè)同學(xué)為什么做得好，如何做得好，就會(huì)讓經(jīng)常犯這種錯(cuò)誤的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)錯(cuò)，自己有了深刻教訓(xùn)，記憶會(huì)更深。這樣我們既保留了犯錯(cuò)學(xué)生的面子，又樹(shù)立了好的典型，這種一箭雙雕的方法取得了良好的效果。記得，我們班上有位學(xué)生上課時(shí)愛(ài)吃零食又亂扔垃圾，老師和同學(xué)們說(shuō)他，他沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，反而我行我素，令大家都討厭他，這時(shí)如果我作為班主任在全班同學(xué)面前直接批評(píng)他這種不良行為，他不但不會(huì)改正反而會(huì)產(chǎn)生逆反心理。但是我選擇表?yè)P(yáng)一位上課認(rèn)真、飲食規(guī)律又愛(ài)護(hù)集體衛(wèi)生的學(xué)生，在全班學(xué)生面前，特別是當(dāng)著他的面不斷夸獎(jiǎng)那名學(xué)生因?yàn)橛羞@樣良好的生活習(xí)慣，不但身體好，而且學(xué)習(xí)好，預(yù)測(cè)這名學(xué)生將有美好的前途。我的這種反夸方式不但使被夸的學(xué)生時(shí)常告誡自己做得更好，成為大家學(xué)習(xí)的楷模，而且同時(shí)配上新聞報(bào)道中一些關(guān)于愛(ài)吃零食損害身體健康的典型事例的正面引導(dǎo)，會(huì)極大地刺激那位愛(ài)吃零食、亂扔垃圾的學(xué)生從內(nèi)心開(kāi)展自我批評(píng)，反省自己的不良行為，及時(shí)克服并改正了不良行為，爭(zhēng)取與好學(xué)生看齊。這樣我們既保全了那位學(xué)生的“面子”又樹(shù)立了學(xué)習(xí)榜樣，達(dá)到了批評(píng)教育的目的，且收到了事半功倍的效果。

第二種是“以訛傳訛式的夸獎(jiǎng)”。也就是我們正確運(yùn)用夸獎(jiǎng)這門(mén)生活藝術(shù)，對(duì)常犯錯(cuò)但有了進(jìn)步的學(xué)生不直接夸獎(jiǎng)，而是有意在第三者面前夸獎(jiǎng)這位有進(jìn)步的學(xué)生，然后通過(guò)第三者的嘴傳達(dá)老師對(duì)他的夸獎(jiǎng)。一位經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生取得了進(jìn)步，老師很高興，但是如果我突然在同學(xué)面前夸獎(jiǎng)他，有時(shí)會(huì)讓他感到尷尬，也會(huì)讓其他同學(xué)心生嫉妒。但如果我私底下有意無(wú)意在一些同學(xué)面前放大地夸獎(jiǎng)他，這些學(xué)生會(huì)私下告訴他老師在他們面前夸獎(jiǎng)他了，他會(huì)感到很自豪，更有成就感。因?yàn)槔蠋煹谝淮伟阉鳛檎芰肯蛏鐣?huì)、向同學(xué)傳遞，所以他會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地時(shí)常在這方面提醒自己，告誡自己做得更好。

第三種是“明修棧道，暗渡陳倉(cāng)式的夸獎(jiǎng)”。也就是明里夸獎(jiǎng)犯錯(cuò)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，暗里通過(guò)夸獎(jiǎng)來(lái)激發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，使其不斷克服缺點(diǎn)，改過(guò)自新。古人云：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?！睂W(xué)生犯錯(cuò)在所難免；作為老師不能老盯著學(xué)生的短處和缺點(diǎn)，更不能放大這些缺點(diǎn)。我們要通過(guò)長(zhǎng)期觀察，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，既不夸大，又鄭重其事，從不同角度恰如其分地分析和評(píng)價(jià)經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生身上的長(zhǎng)處、短處和優(yōu)缺點(diǎn)，在全班同學(xué)面前一味夸獎(jiǎng)優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，通過(guò)夸獎(jiǎng)使犯錯(cuò)的學(xué)生看到自己也有閃光點(diǎn)和值得同學(xué)老師肯定的地方，滿足學(xué)生的虛榮心和自尊心，進(jìn)一步促使其不斷發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，逐步改正缺點(diǎn)。特別是在我們每一次月考后，考得不好的學(xué)生都忐忑不安等著挨批評(píng)時(shí)，我避開(kāi)成績(jī)，反其道夸獎(jiǎng)有了進(jìn)步的學(xué)生或者在某一個(gè)方面做得較好的學(xué)生，肯定他們的閃光點(diǎn)，通過(guò)明里看是夸獎(jiǎng)，實(shí)地暗里是在批評(píng)教育的方式，重新燃起犯錯(cuò)學(xué)生追求進(jìn)步的希望。

總之，夸獎(jiǎng)是一劑教育學(xué)生成長(zhǎng)的良藥，完全可以通過(guò)“由此及彼”“以訛傳訛”和“暗渡陳倉(cāng)”式的夸獎(jiǎng)，批評(píng)教育學(xué)生改過(guò)自新，逐漸成長(zhǎng)，但是我們也要注意把握住火候，切不可無(wú)限制地放大，導(dǎo)致學(xué)生犯錯(cuò)后仍沾沾自喜，不知悔改，深陷泥潭。只有我們正確運(yùn)用好批評(píng)教育的方式，才能指引、帶領(lǐng)我們的學(xué)生在成長(zhǎng)道路上漸行漸遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

單天華.實(shí)施鼓勵(lì)教學(xué)方法 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維［J］.小學(xué)時(shí)代教育研究，2011（12）.