劉錦上

（寧夏回族自治區(qū)固原市彭陽(yáng)縣第一中學(xué)）

一、高中生物教學(xué)的特征

（一）問(wèn)題特征

高中生物教學(xué)的首要特征就是具有問(wèn)題性，學(xué)生對(duì)生物的熱愛(ài)程度基本上取決于教師的思維是否具有靈活性，教師在高中生物教學(xué)中，要加強(qiáng)生物學(xué)科問(wèn)題性特點(diǎn)的重視程度，合理創(chuàng)設(shè)相符合的教學(xué)情境，通過(guò)教學(xué)情境的建立合理引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、探索問(wèn)題以及合理地解決問(wèn)題。生物學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)的研究基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生有目的性地帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，從而有效提高生物教學(xué)的時(shí)效性[1]。

（二）探究特征

生物教學(xué)的第二特點(diǎn)就是具有一定的探究性，高中生物教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)自身特點(diǎn)的認(rèn)知和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握問(wèn)題作為首要的教學(xué)方向，合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)綜合的總結(jié)和實(shí)驗(yàn)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，全面改善傳統(tǒng)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，為構(gòu)建生物學(xué)科教學(xué)體系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）實(shí)驗(yàn)特征

生物學(xué)科還具有其他學(xué)科沒(méi)有的一項(xiàng)最重要的特點(diǎn)，就是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的主要方式，試驗(yàn)教學(xué)不僅是體現(xiàn)生物學(xué)科的具體表現(xiàn)，也是提高學(xué)生生物學(xué)掌握能力的重要途徑之一。很多高中生將生物課程的學(xué)習(xí)定義為實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)來(lái)掌握固定的生物知識(shí)，在生物動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，提升自身的學(xué)習(xí)積極性[2]。

二、新課改下高中生物教學(xué)中存在的不足

（一）教師素質(zhì)低，學(xué)生缺少現(xiàn)代意識(shí)

在生物教學(xué)過(guò)程中，影響學(xué)生生物學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素，最為重要的是生物教師的傳授能力和教導(dǎo)能力。我國(guó)當(dāng)下多數(shù)生物教師的整體能力都不高，個(gè)人素質(zhì)以及對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握都較低，在新課改下，沒(méi)有合理對(duì)新課改下的生物知識(shí)進(jìn)行深入探究，缺乏對(duì)新知識(shí)的理解度和掌握度，應(yīng)遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，從根本上阻礙學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)下，現(xiàn)代高中生的普遍特點(diǎn)就是缺乏現(xiàn)代意識(shí)，由于長(zhǎng)時(shí)間接收到的都是應(yīng)試教育思想，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只為了考試而學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

（二）教學(xué)資源匱乏，教學(xué)方法單一

在新課改影響下，雖然很多學(xué)校都在教學(xué)方面進(jìn)行合理的調(diào)整，但是在教學(xué)資源方面卻沒(méi)有從根本上解決教學(xué)資源短缺的問(wèn)題，在平時(shí)練習(xí)的習(xí)題和考試的試題中，并沒(méi)有提到改革下的新課程概念，雖然做了改革，但是改革的本質(zhì)只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完全的重復(fù)，在教學(xué)方面無(wú)法提供新的課改資源。在生物教學(xué)中，教師還是遵循傳統(tǒng)的、主動(dòng)的教學(xué)方法，學(xué)生仍舊處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，使學(xué)生根本無(wú)法展示自身的潛能和素質(zhì)[3]。

三、新課改下提高高中生物教學(xué)的有效途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)

在生物教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)。在生物課程開展的過(guò)程中，教師應(yīng)站在引導(dǎo)者的角度，合理引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和熱情，適當(dāng)提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，本著教書育人的原則為我國(guó)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀科技學(xué)人才。

（二）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法有很多種，其中最重要的就是合理地活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造一個(gè)民主的、活躍的課堂氛圍，從課堂交流中加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)，教師可以從根本上了解每個(gè)學(xué)生的需要以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)交流拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物知識(shí)建立了橋梁[4]。

（三）優(yōu)化教學(xué)模式

學(xué)好生物學(xué)可以快速開發(fā)學(xué)生大腦的思維能力。作為高中生來(lái)說(shuō)，親自動(dòng)手實(shí)踐將會(huì)加速開發(fā)學(xué)生的大腦。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念是單一的聽、說(shuō)、讀、寫，教師多數(shù)時(shí)間不會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的生物教學(xué)。有些教師認(rèn)為學(xué)生動(dòng)手操作非常麻煩，既耽誤了時(shí)間又耽誤進(jìn)度。這種觀念是錯(cuò)誤的，新課改下生物新定理的講解過(guò)程很復(fù)雜，學(xué)生理解的能力也不同，講解過(guò)程難免會(huì)有學(xué)生理解不透。如果將生物定理轉(zhuǎn)換到動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作中，將有效提高學(xué)生的理解程度，通過(guò)動(dòng)手操作的方式達(dá)到了手腦并用的雙重效果，通過(guò)實(shí)踐的過(guò)程中，掌握生物定理本身的意義。

總之，生物是高中教學(xué)中的重要學(xué)科，新課改下，學(xué)校應(yīng)完善各方面的水平來(lái)加強(qiáng)新課改的實(shí)施程度，要解決傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的問(wèn)題，合理組建教師和學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重視，從而推動(dòng)高中生物教學(xué)的整體作用性和應(yīng)用性。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊崗樓.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑［J］.科教導(dǎo)刊（中旬刊），2013，3（17）:100，156.

［2］滕喜全.論新課改下提升高中生物教學(xué)效率的策略［J］.才智，2015，7（6）:160.

［3］張延龍.淺談新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑［J］.生物技術(shù)世界，2015，7（15）:158.

［4］寧世才.論新課改下提升高中生物教學(xué)效率的策略［J］.中國(guó)校外教育，2014，2（2）:81.