柳 杰

（廣東省深圳市龍崗區(qū)龍城高級中學）

翻轉課堂是緊緊圍繞學生，借助有限的課堂實踐，學生可以全身心地投入學習活動中，從而加深對知識的理解。在高中信息技術教學過程中運用翻轉教學模式，能夠相應地提高學生的信息理論和技術應用能力，同時還能改善和提升學生的學習效率、解決問題以及自主學習的能力。由此可以看出，在高中信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式有著極為顯著的積極作用。

一、布置課前作業(yè)

在課前對教學大綱進行深入研究之后，將本節(jié)課的重難點知識制作成微課，把和本課相關的學習任務單列出來，課前在校園網(wǎng)絡信息技術學習平臺上發(fā)布這些學習任務單，并事先告知學生，學生可以借助課余時間完成微課學習，對任務單進行填寫，同時把學習過程中遇到的問題記錄下來，并反饋給教師。教師還應把學生的問題統(tǒng)計好，將大多數(shù)學生遇到難題列出來并進行分析[1]。

例如，在教學“Flash動畫制作之四——鏤空文字”的時候，教師可以立足于本節(jié)課的要求將任務單展示出來。其內容主要包括：第一，遮罩層的含義是什么。學生可以上網(wǎng)對遮罩層的概念進行查找，因為這個概念具有較強的抽象性，在任務后面可以放一個遮罩層實例的微課，降低學生的理解難度。第二，學習遮罩層的相關操作。在此位置也放一個微課，這樣學生既能借助互聯(lián)網(wǎng)對遮罩層的操作方法進行查找，同時還能借助觀看微課對遮罩層的相關操作進行學習。第三，借助遮罩層的相關操作將“好好學習”的鏤空文字完成。學生立足于前面自學的內容將此任務完成，并上傳給教師，若是掌握得不好，可以再看一次微課。第四，對遮罩層的特點予以總結。學生可以先自己對遮罩層的特點進行總結，并向教師反饋。借助這樣的環(huán)節(jié)，學生在課外可以把本節(jié)課的大部分內容的學習完成，教師進行教學前將學生上交的作品、對遮罩層的了解情況及其他反饋信息相結合進行分析，這對學生在課堂上更好地解決問題極為有利。

二、合作翻轉，構建教學模式

對于教師而言，一方面應和課前學生在網(wǎng)絡平臺所提出的問題與借助信息化環(huán)境對學生的檢測結果相結合，在課堂教學中將其一并解決；另一方面，應將學生的特點與教學內容相結合，把學生分成幾個小組，并指派一名學生擔任組長來管理小組并匯報小組學習成果，這不僅對課堂管理有利，同時有助于確保課堂討論的高效性，教師結合教學內容為各個小組布置不同的課堂任務，充分挖掘有限的課堂時間。

例如，在教學“利用Frontpage 2000制作網(wǎng)頁”的時候，教師可以把以“利用Frontpage 2000制作網(wǎng)頁”為核心的不同任務布置給各個小組，比如“利用Frontpage制作班級主頁”等，然后，加強課堂交流，對評價機制進行完善，教師應和課堂任務相結合為學生構建有效的交流平臺，以此不斷拓寬學生知識點掌握的范圍，并有意識地對自身存在的不足進行糾正，由此將學生參與翻轉課堂的積極性調動起來。而學生應結合課前學習的情況，對個人的問題和觀點進行充分表達，并在第一時間對其進行完善和修正，積極主動參與討論、交流等活動，使信息技術知識的掌握和教學要求相一致。

三、學習及時反饋

高中信息技術教師在將作業(yè)布置給學生之后，學生會在課下將其完成，然后再在下一堂課前交給教師，并由教師進行批閱和評價。然而，相較于數(shù)學和語文課程每天都有不同，信息技術課程基本上一周只安排了一兩節(jié)課，如果在此過程中學生因為不能理解知識點而發(fā)生不能順利完成作業(yè)的情況，就會導致學生的學習和作業(yè)不能得到有效提高，影響學習質量?；蚴堑鹊较乱还?jié)課教師講評作業(yè)的時候，學生很有可能已將自己作業(yè)有問題的地方忘記了。但是，在高中信息技術課堂中運用翻轉課堂的教學模式，學生可以借助相應的OA系統(tǒng)及時上交作業(yè)，教師也能在相應的系統(tǒng)模塊中及時評價和批改學生所完成的作業(yè)[2]。而針對學生在完成作業(yè)中產(chǎn)生的問題，還可以在社交軟件和互動平臺等詢問和探討問題，進而使師生之間的教學可以在第一時間進行反饋和互動。這不僅可以讓學生在所學及時鞏固所學的知識，有效解決問題，同時還可以使教師及時掌握學生的學習情況，評價學生的學習效果，還可以讓師生之間的感情更為深厚。

總而言之，翻轉課堂實質上就是使學生自主學習能力更好地形成，借助自主學習、小組合作互動學習等環(huán)節(jié)，可以使學生的自主探究能力有效提高，讓其養(yǎng)成自主學習習慣。教師要對翻轉課堂教學模式進行深入研究，并在實踐的過程中不斷優(yōu)化與完善，使學生的信息技術技能和素養(yǎng)得到有效提高。

參考文獻：

［1］韓海濤.“翻轉課堂”在高中信息技術教學中的實踐探索［J］.中國校外教育旬刊，2017（5）:166-167.

［2］馬文成.高中信息技術翻轉課堂實施策略［J］.中外交流，2017（16）.