趙生青

（青海省海西州茫崖行委中學(xué)，青海 海西）

一、更新觀念

雖然新課程改革開(kāi)展得如火如荼，雖然當(dāng)前教學(xué)勢(shì)頭一往直前，雖然課堂氛圍自由活躍，但是仍然有些實(shí)踐的教學(xué)依舊沒(méi)有走出固有定勢(shì)的“套套”，很多教師依舊停留在對(duì)課改理念的表面理解上，只是在追求“高分”的路上選擇了“新花樣”罷了。尤其是在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生擁有除了教師之外，更多獲取信息的途徑，他們的知識(shí)面越來(lái)越廣，獲得信息的途徑越來(lái)越快，相比之下，教師如若停留原地，早晚會(huì)變得捉襟見(jiàn)肘。俗話(huà)說(shuō)：“想要端給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水?！倍缃瘢煌八堰h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師需要一條河，甚至是一片海。這也就是要求我們教師在教學(xué)中要抓緊一切機(jī)會(huì)，不斷學(xué)習(xí)，提升知識(shí)涵養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)，成為那永不枯竭的“源泉”。

為了完善自身教學(xué)素養(yǎng)，上好每一節(jié)課，我認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面努力：首先，認(rèn)真研讀新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)改革核心思想和教學(xué)要旨。努力探索、嘗試，甚至是創(chuàng)新教學(xué)模式。共性是新課改提出的教學(xué)模式的特點(diǎn)，教師想要真正展示它的價(jià)值和魅力，還需要與被教學(xué)學(xué)生個(gè)體需求的相適應(yīng)；其次，積極參與學(xué)校的培訓(xùn)活動(dòng)，觀摩學(xué)校其他教師或者各地名師的現(xiàn)場(chǎng)授課或授課視頻，借鑒他人的優(yōu)秀教法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自己的教學(xué)水平，提高課堂的教學(xué)效率。

二、科學(xué)教學(xué)

在課堂教學(xué)的眾多活動(dòng)中，教學(xué)行為和管理行為是主要行為。教學(xué)行為以教學(xué)任務(wù)、學(xué)生生成為定向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授、能力的提升，需要教師既要具備淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，又要具備科學(xué)的教學(xué)思想和方法；教學(xué)管理以服務(wù)教學(xué)行為為定向，對(duì)課堂上學(xué)生的行為進(jìn)行科學(xué)管理，確保教學(xué)行為的順利進(jìn)行。這就要求教師既要具有一定的個(gè)人素養(yǎng)和內(nèi)涵，又要具備課堂教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與積累。在這兩者行為的實(shí)施上，如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率呢？對(duì)于教學(xué)行為的選擇要科學(xué)、合理?？茖W(xué)，即符合新課改和教學(xué)大綱要求，合情合理。合理，即符合學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和需要，科學(xué)適合。教師通過(guò)實(shí)踐，得到一定的教學(xué)能力，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的知識(shí)。而其中“度”的把握，直接反應(yīng)在課堂教學(xué)的質(zhì)量上。教師講得太深，學(xué)生聽(tīng)不懂；太淺，又不愿意聽(tīng)。如何把握這個(gè)科學(xué)的“度”，既能讓學(xué)生“吃了”，又能讓學(xué)生“吃飽”，這個(gè)問(wèn)題還需要我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)實(shí)踐中根據(jù)教學(xué)對(duì)象的具體情況進(jìn)行把握。

三、過(guò)程管理

一堂課，從計(jì)劃，備課，到上課，討論，再到課下練習(xí)，輔導(dǎo)，看似是各自獨(dú)立，但卻是聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣的。在課堂教學(xué)中，如何讓這些環(huán)節(jié)一氣呵成，就需要教師做好過(guò)程管理，對(duì)于其中每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)狀態(tài)和質(zhì)量做好記錄和反思，如一堂課后，考慮今天的哪一個(gè)環(huán)節(jié)比較好，哪一個(gè)環(huán)節(jié)拖了后腿，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題等，不斷積累，深入探究，才會(huì)逐步提升。此外，在過(guò)程管理中，教師還要充分考慮各年級(jí)的教材差異、各年級(jí)的學(xué)生差異、學(xué)生之間的個(gè)體差異等，深入調(diào)查，根據(jù)“差異”制定相應(yīng)的措施，達(dá)到高效的目的。教師只有在對(duì)教材知識(shí)、學(xué)生需求了如指掌的基礎(chǔ)上，才能在授課中游刃有余，投其所好，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，喜歡上語(yǔ)文課，喜歡上老師，上課才會(huì)更加認(rèn)真地聽(tīng)講。

四、課堂管理

教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于課堂管理。課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人員、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。它不僅有助于維持良好課堂教學(xué)秩序，約束和控制有礙學(xué)習(xí)的問(wèn)題行為，并且有助于激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效益，因此搞好課堂教學(xué)管理不僅是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本保證，而且是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

五、營(yíng)造風(fēng)氣

語(yǔ)文課堂風(fēng)氣即課堂成員之間持續(xù)而穩(wěn)定的互動(dòng)所形成的某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。不同課堂往往有不同的風(fēng)氣，有的課堂積極而活躍，有的課堂拘謹(jǐn)而刻板，有的協(xié)調(diào)而融合，有的卻冷淡而緊張，通常情況下，課堂風(fēng)氣與課堂規(guī)則直接影響課堂風(fēng)氣。反之，課堂風(fēng)氣的狀況也影響著課堂規(guī)則的制定。

教學(xué)方法對(duì)教學(xué)工作的成敗、教學(xué)效率的高低、把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，都有著重要意義，因此，在課堂教學(xué)中采取以上措施能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。