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        生活化情景教學(xué)方式在高中生物課堂中的應(yīng)用

        2018-02-24 21:56:04王晉東
        新課程(中學(xué)) 2018年6期
        關(guān)鍵詞:講授情景生活化

        王晉東

        (浙江省衢州第三中學(xué),浙江 衢州)

        眾所周知,在高中生物教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深他們對(duì)于生物知識(shí)的掌握,是現(xiàn)在生物學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。怎樣讓學(xué)生把理論知識(shí)與生活相聯(lián)系是其中的重中之重,脫離了生活的理論會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到生物知識(shí)的晦澀難懂,而生活化情景教學(xué)正好對(duì)癥解決了這個(gè)問(wèn)題。與其他的教學(xué)方式相比,他的優(yōu)點(diǎn)在于將難變易,將單調(diào)變有趣,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        在過(guò)去的生物課堂中,大部分的老師更關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)的掌握,忽視了對(duì)于他們的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題等綜合素質(zhì)的培育,以至于出現(xiàn)“高分低能”或者“死讀書(shū)”的情況。生活化情景教學(xué)的實(shí)施,彌補(bǔ)了這方面的不足,使學(xué)生的學(xué)習(xí)寓教于樂(lè),有效地提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

        一、生活化情景教學(xué)方式在知識(shí)的講解過(guò)程中要注意的幾點(diǎn)事項(xiàng)

        1.生物是一門(mén)自然科學(xué),保持教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性是對(duì)生活化情景教學(xué)的最基本的要求

        老師要在科學(xué)的基礎(chǔ)上,生動(dòng)地、靈活地向?qū)W生傳授知識(shí),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。生活化的情景教學(xué)方法正是本著這一原則為學(xué)他服務(wù)著。

        2.生活化的情景教學(xué),是以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的,老師輔導(dǎo)為次要開(kāi)展的一種教學(xué)模式

        在以往的教學(xué)過(guò)程中,大多是老師進(jìn)行填鴨式的教學(xué),知識(shí)單調(diào)、講授枯燥,是許多學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的主要原因。運(yùn)用生活化情景教學(xué)法能夠大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考,用科學(xué)的方法去尋找答案,從而全面提高老師的教學(xué)效率。

        3.引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)和日常生活聯(lián)系起來(lái),讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到科學(xué)的魅力

        生物學(xué)與我們的生活是密不可分的,而生物學(xué)的真諦就是探索生命,在人們平常的生活中,有許多需要用生物學(xué)來(lái)解釋的科學(xué)現(xiàn)象。比如說(shuō),我們?nèi)祟?lèi)的血型,有人和媽媽一樣,有人和爸爸一樣,這是為什么?同父同母的兄弟姐妹為什么會(huì)有不同的相貌?即便是雙胞胎,他們的性格也會(huì)不一樣,甚至是截然相反的?用類(lèi)似這樣的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考,會(huì)取得不錯(cuò)的效果。

        二、生活化情景教學(xué)方法在應(yīng)用過(guò)程中的幾個(gè)步驟

        在我們應(yīng)用這種教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)講授的過(guò)程中,可以遵循以下幾個(gè)步驟:

        1.老師在課前的情景設(shè)計(jì)和問(wèn)題的設(shè)置

        對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)的情景設(shè)計(jì),要求有科學(xué)性、直觀性,還有可執(zhí)行性。這是保證生活化情景教學(xué)的前提條件。教師給學(xué)生設(shè)計(jì)的情景應(yīng)與學(xué)生的親身經(jīng)歷聯(lián)系緊密,讓他們可以親自參與。比如在學(xué)到遺傳與變異的時(shí)候,老師可以提出這樣的問(wèn)題,父母都是白皮膚,那么他們的孩子也一定是白皮膚嗎?黑貓和白貓能生出帶有黃毛的小貓嗎?提出這樣的生活中的問(wèn)題,會(huì)一下子就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。

        2.生活化情景設(shè)計(jì)在課堂上演示、講述,并提出引導(dǎo)性的問(wèn)題

        生活化情景演示結(jié)束后教師應(yīng)給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考和討論。在討論過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生互相提問(wèn)、互相質(zhì)疑,真理就在激烈的討論中浮現(xiàn)出來(lái)。就比如用上文那個(gè)問(wèn)題作為例子:白貓和黑貓有沒(méi)有可能生出黃色毛的小貓來(lái)?不同的學(xué)生一定會(huì)有不同的答案,有生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生一定能回答這個(gè)問(wèn)題,但是“為什么這樣”卻不一定會(huì)給出完整的解釋?zhuān)@樣經(jīng)過(guò)討論得出來(lái)的結(jié)論會(huì)使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)掌握得更牢固、更深入,并且在課堂上形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

        3.對(duì)于知識(shí)的小結(jié),鞏固和延伸

        在同學(xué)們討論結(jié)束后,教師要對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行一個(gè)總結(jié),把要講授的重點(diǎn)突出來(lái),形成系統(tǒng)的完整的理論知識(shí)體系,使學(xué)生對(duì)于所學(xué)到的知識(shí)領(lǐng)會(huì)更加深刻。當(dāng)然也可以留下一個(gè)課后問(wèn)題,讓學(xué)生自動(dòng)組成小組進(jìn)行課后討論或研究,把它作為知識(shí)的延伸,為新的知識(shí)做鋪墊,鼓勵(lì)學(xué)生在生物科學(xué)的領(lǐng)域內(nèi)自由發(fā)揮,深究問(wèn)題的根源,這也是做為生活化情景教學(xué)的一個(gè)有效的補(bǔ)充。

        對(duì)于生物學(xué)來(lái)說(shuō),改變舊的教學(xué)方式,用靈活的、科學(xué)的多種多樣的生活化情景教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)的講授,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變學(xué)習(xí)狀態(tài)有明顯的效果。老師在施教過(guò)程中應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,把知識(shí)的傳授與同學(xué)們的動(dòng)手能力和觀察能力結(jié)合起來(lái),以生動(dòng)的、直觀的實(shí)驗(yàn)展示為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生思考、觀察、動(dòng)手。這樣一來(lái),既提高了課堂效率又給了學(xué)生深刻的印象。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的潛能,讓學(xué)生不把學(xué)習(xí)生物當(dāng)作一種負(fù)擔(dān),而是作為一種生活中不可缺少的工具。

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