李 楠

（吉林省通化市柳河縣第一中學(xué)，吉林 通化）

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中過分重視數(shù)學(xué)的結(jié)論以及解題技巧，使學(xué)生一直對數(shù)學(xué)有“嚴(yán)謹(jǐn)而具有邏輯性”這種刻板印象，這使學(xué)生很難對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且傳統(tǒng)教學(xué)模式也忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于問題過程的探索，不能使學(xué)生提高自己的觀察和自主學(xué)習(xí)能力。為改變這種現(xiàn)狀，情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中逐漸被廣泛應(yīng)用，它能使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生有更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生解決問題

學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠提前知道要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時將重點和難點提前標(biāo)注出來，通過自己創(chuàng)設(shè)的問題情境可以使自己在課堂上有針對性地聽講。并且學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可以通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式逐步提升自己的數(shù)學(xué)水平，通過自主解決各種問題能夠有效提高學(xué)生的獨立思考水平和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性。除了鼓勵學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)外，教師還能夠通過問題情境的方式讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課本。教師可以在復(fù)習(xí)學(xué)過的知識時，通過這些知識延伸出新的問題，讓學(xué)生在課本中尋找答案，這樣能夠很好地讓他們帶著問題去仔細(xì)閱讀課本，達(dá)到了提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。數(shù)學(xué)中還可以用到許多方法來引出新的知識，例如教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生采用類比、歸納、聯(lián)想等方法學(xué)習(xí)新的知識。教師在教授“等比數(shù)列”時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：如果學(xué)生對折一張紙，那么折幾次這張紙疊起來的高度會達(dá)到一毫米？折幾次這張紙的厚度可以有教室那么高？讓學(xué)生在課堂上思考討論這種開放性的題目，通過教師的引導(dǎo)，能夠逐步了解等比數(shù)列的概念和計算公式。

二、通過小組學(xué)習(xí)的方式創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

小組學(xué)習(xí)的方式可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，在組內(nèi)互相吸收其他學(xué)生的長處以彌補自己的不足，用小組學(xué)習(xí)的方式輔助情境教學(xué)可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)當(dāng)合理安排小組，包括人數(shù)的安排、組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)水平等方面。一般小組以4到6個人為最佳，這樣可以使組內(nèi)成員在有限的時間內(nèi)都能夠有發(fā)言的機(jī)會，而且組內(nèi)成員水平有差異可以使組內(nèi)的優(yōu)等生幫助中等水平的學(xué)生和學(xué)困生，使大家共同進(jìn)步，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。通過小組討論集思廣益可以創(chuàng)作出更多有趣的情境，而且由于是學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以讓組內(nèi)成員創(chuàng)設(shè)情境，通過情境提出問題，讓其他小組的成員進(jìn)行解答，并且教師如果設(shè)置一定的獎勵機(jī)制，可以使這種方法更有效進(jìn)行。例如在學(xué)習(xí)空間幾何知識時，教師就可以讓學(xué)生通過小組合作的方式為其他的小組設(shè)置題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生為了增加題目的趣味性和難度，不直接畫出題目中的立體圖形，而是通過聯(lián)系現(xiàn)實生活中與之相似的空間物體來進(jìn)行出題。通過這種方式，出題人和解答者都能夠在潛移默化中通過情境創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生能夠熟練運用情境創(chuàng)設(shè)時，就能夠不自覺地把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活中的一些場景相聯(lián)系，使數(shù)學(xué)更貼近現(xiàn)實生活、便于學(xué)生理解，也能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)情境

教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，不能隨意創(chuàng)設(shè)，如果創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容不相輔，那么情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)就沒有任何意義。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)當(dāng)注意情境的科學(xué)性，讓學(xué)生有理可循、有蹤可覓，盡量不要采用自己假想出來的或根本不可能發(fā)生的事情作為情境內(nèi)容，這樣會使學(xué)生對于抽象的數(shù)學(xué)知識更加難以理解。另外情境的內(nèi)容也要具有探究性，能夠有效引發(fā)學(xué)生通過情景進(jìn)行思考，引導(dǎo)他們尋找與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就起到了情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的目的，并且教師如果創(chuàng)設(shè)的情境適用廣泛，不僅對于學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有幫助，而且對于他們學(xué)習(xí)其他知識以及日后的學(xué)習(xí)都有深遠(yuǎn)的影響，這也體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的可持續(xù)性。為了達(dá)到這一水平，教師應(yīng)不斷地探索、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，找出更加適合所學(xué)章節(jié)的情境素材，使之能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在中學(xué)階段思維往往比較開闊，經(jīng)常有一些天馬行空的想法，這時教師不應(yīng)當(dāng)阻止他們的思維發(fā)散，而應(yīng)當(dāng)利用這一特點來有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為此，教師在設(shè)定情境時應(yīng)當(dāng)尋找一些內(nèi)容新穎、更加吸引學(xué)生注意力的素材，但是情境的設(shè)定并不只是教師一個人可以做的，學(xué)生自己也可以進(jìn)行素材的設(shè)定，教師可以在課前讓學(xué)生在講臺上分享自己創(chuàng)設(shè)的有關(guān)數(shù)學(xué)的情境內(nèi)容，鼓勵他們運用學(xué)過的知識來組織情境，這種方式能夠激發(fā)臺下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正體會到自身參與到教學(xué)過程中的樂趣。

情境創(chuàng)設(shè)不僅在小學(xué)階段可以使用到，在中學(xué)階段也可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果運用得好會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷開拓思維、創(chuàng)新教學(xué)方法，在了解學(xué)生興趣和狀態(tài)的基礎(chǔ)上找到適合他們的學(xué)習(xí)方式，多與學(xué)生溝通，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)、討論中，增強對學(xué)生的了解，不斷提高自身的教學(xué)水平。