陳德龍

（吉林省延邊州汪清縣汪清第四中學(xué)，吉林 汪清）

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，對話式教學(xué)模式的改革成為現(xiàn)階段高中教學(xué)的新嘗試，由于該教學(xué)模式能讓教學(xué)更顯風(fēng)趣，能讓師生互動(dòng)交流更加頻繁，能讓課堂的效率更高，進(jìn)而能保證教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、對話模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用對話教學(xué)能將傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)局面進(jìn)行改善，能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)地投身到課堂學(xué)習(xí)中，繼而能在表達(dá)自己觀點(diǎn)和看法的過程中深化自己的數(shù)學(xué)思維，并能在教師的贊賞與肯定中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。與此同時(shí)對話式教學(xué)模式的開設(shè)，能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得到夯實(shí)，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展效果更佳[1]。

除此之外，使用對話式教學(xué)方法能將傳統(tǒng)的知識(shí)講授轉(zhuǎn)為課堂教學(xué)研究，使學(xué)生在探究知識(shí)的過程中，完善知識(shí)學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，以挖掘出數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。能讓學(xué)生與教師在互動(dòng)與交流中，增進(jìn)彼此的認(rèn)知度，更能在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，深化自身的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍中釋放自己的學(xué)習(xí)能力，以更好地提高課堂教學(xué)效果。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對話式教學(xué)模式的應(yīng)用探究

（一）師生互動(dòng)，開展課堂知識(shí)教學(xué)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中教師對于學(xué)生有著非常好的引導(dǎo)作用，因此在開展對話性教學(xué)時(shí)，教師需要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，與學(xué)生加強(qiáng)交流和互動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ㄔ谡n堂中有效地表達(dá)出來。這種師生間的有效對話和交流能夠非常好地將學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況展現(xiàn)到教師的面前，使得教師能夠以針對性的方法幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。通過課堂教學(xué)中的有效對話，能夠拉近師生距離，提高教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲望，并幫助教師更加有效地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師可以在教學(xué)工作中，使用非常典型的案例進(jìn)行教學(xué)輔助，有效開展教學(xué)工作，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力。良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中變得更加輕松和有效。課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)開展對話，使用學(xué)生感興趣的話題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生積極思考，有效進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以提出具有探究性的問題，對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行積極的討論。這種對話性教學(xué)方式能夠非常有效地幫助教師開展教學(xué)工作[2]。

例如：方程 lg（-x+3x-m）=lg（3-x）在 x∈（0，3）內(nèi)存在唯一解，那么實(shí)數(shù)m的取值范圍。在進(jìn)行解題時(shí)，可以將原方程進(jìn)行變形得到，也即是，設(shè)曲線 y1=x-2，x∈（0，3）和直線 y2=1-m，當(dāng) 1-m=0 的時(shí)候，存在唯一的解，m=1；當(dāng)1≤m＜4時(shí)，存在唯一的解，也即是-3＜m≤0，因此m=1或者-3＜m≤0。

當(dāng)學(xué)生剛剛接觸相關(guān)問題時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多的問題與困惑，但當(dāng)教師開展教學(xué)工作時(shí)，便可以通過與學(xué)生進(jìn)行探討的方式，幫助學(xué)生有效地找出正確答案，這種教學(xué)方式相對來說更加具有引導(dǎo)性，對于學(xué)生的理解能力也有著非常好的效果。教師可以采用這種對話式教學(xué)有效地開展教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠更好地建立自身的數(shù)學(xué)體系。

（二）利用探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生開展對話交流

高中數(shù)學(xué)對話式教學(xué)能夠非常好地改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)，能夠非常有效地促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)互動(dòng)的參與熱情，讓學(xué)生更好地表達(dá)自身對于知識(shí)點(diǎn)的想法，同時(shí)也能夠讓教師更好地了解學(xué)生的認(rèn)知上的問題，在良好的交流中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

對話式教學(xué)能夠使課堂教學(xué)變得更加具有探究性，使得學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地投入到對數(shù)學(xué)問題的探究中，并有效地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生進(jìn)行更加有效地討論。這種良好的教學(xué)方式可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，彌補(bǔ)學(xué)生的不足。

例如，在學(xué)習(xí)拋物線相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過以下例題進(jìn)行對話式教學(xué)：斜率為1的直線經(jīng)過拋物線y2=4x的焦點(diǎn)F，與拋物線的交點(diǎn)為A點(diǎn)和B點(diǎn)，那么線段AB的長度為多少？在進(jìn)行解析的過程中，教師可以讓學(xué)生開展小組討論，學(xué)生在進(jìn)行討論后一般情況下都會(huì)提出以下兩種方法中的一種：（1）通過方程聯(lián)立求點(diǎn)的坐標(biāo)，再利用坐標(biāo)求距離；（2）利用方程聯(lián)立求交點(diǎn)橫坐標(biāo)，再使用拋物線的定義去解達(dá)這一問題。

通過一題多解的問題的有效訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生非常有效地鍛煉自身數(shù)學(xué)思維。教師也可以利用這一問題進(jìn)行延伸性教學(xué)，讓生針對延伸性問題開展深入分析，加強(qiáng)對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。例如：（1）以AB為直徑的圓與準(zhǔn)線之間有怎樣的關(guān)系？（2）過點(diǎn)A與拋物線頂點(diǎn)的一條直線，其與拋物線相交的點(diǎn)定為點(diǎn)D，那么DB與x軸有怎樣的位置關(guān)系。這種延伸性的問題能夠更好地幫助學(xué)生開展對話交流，讓學(xué)生在討論的過程中，更好地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入對話式教學(xué)模式，能更好地活躍課堂氣氛，能讓學(xué)生的思維得到開拓，進(jìn)而深化學(xué)生的思維意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，使用新的教學(xué)方法，特別是對話式教學(xué)中，并重視學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，才能讓對話教學(xué)的應(yīng)用愈加靈活。