唐興亮

（山東省淄博市張店區(qū)實驗中學，山東 淄博）

作文教學中經(jīng)常遇到這樣的情況：每當老師向?qū)W生宣布寫作文的時候，底下傳來的是一片嘆氣聲；當老師讓學生限時作文時，總有一部分學生在無所事事，一旦快要交卷時，只見他們下筆如飛，一揮而就，可交上來的作文確實老調(diào)重彈，千篇一律，如同一個模子里出來的，毫無生氣可言。面對這樣的現(xiàn)狀，作為一名語文老師在疑惑的同時，也深深感到了沉甸甸的責任。所以我在思索：為了讓學生寫出豐富多彩、千姿百態(tài)、充滿個性的作文，我們老師該做些什么？

一、教會學生積累——培植作文的肥沃土壤

積累應該來自兩個方面：其一是教材。一位語文專家說過：作文指導不應只在作文訓練課上進行，應該課課都是作文指導課，時時刻刻都是作文訓練課。這話道出了習作與閱讀、生活的密切聯(lián)系。教材是文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代氣息的教學對話文本。要善于挖掘教材這個資源，在閱讀中找到習作的結合點，引導學生在品讀佳作中悟情悟理，促進其在練筆中發(fā)展思維，正確地表達思想感情。其二是生活。目前我們所處的是科技信息突飛猛進的時代，生活是豐富多彩的。但對學生的學習生活而言，仍是比較單一的。如果僅從課本上和課堂上獲得一些知識，這是不能適應我們這個時代的要求的。尤其是寫作，必須有新的觀點、新的信息、新的思維、新的技巧，才能體現(xiàn)其社會意義，不能用死的語言、死的思維、死的素材來寫死的文章。因此，教師必須引導學生多觀察生活，多讀有意義的課外書，多看報紙雜志，多從各種現(xiàn)代媒體獲得信息，堅持摘錄、寫日記、寫“生活感悟”，以積累豐富的寫作素材。凡是學生喜歡且有利于身心健康成長的東西，都應成為學生積累的內(nèi)容。日積月累，使其逐漸形成學生對生活的獨特的看法，為寫作積累新的思想觀點，為寫出個性色彩的作文奠定基礎。

二、注重方法技巧的指導——放飛個性化思想

新課標下的作文教學，歸根結底，應是學生靈性與個性的自我展現(xiàn)，教師不能越俎代庖，但卻可以點石成金，在尊重學生的主體與個性的作用下，充分發(fā)揮教師的指導作用，放飛學生的個性化思想。

重點可以從以下幾個方面具體指導。一是從結構方面進行作文指導，例如：作文的開頭不是千篇一律，一成不變的，開頭方法應靈活多樣，或開門見山，或娓娓道來，或引用資料……圍繞“巧”字做文章；作文過渡要自然而不呆板；強調(diào)作文結尾點題之意，也可用結尾扣題，或呼應開頭的方法寫，總之要使學生掌握“嚴謹”而不“松散”，條理分明而不混亂的結構。再則是從內(nèi)容方面即選材方面加以指導。內(nèi)容必須豐富、充分、具體。學生的作文若內(nèi)容貧乏，言之無物，給人的印象是空洞，所以，選材一定要把握好，如選些典型的材料對能體現(xiàn)中心的材料就要不惜筆墨，對以中心關系不大的材料要惜墨如金。最后可以從表現(xiàn)手法，寫作方法方面加以指導。表現(xiàn)手法方面，如象征、對比襯托等，要求寫作文時根據(jù)文章內(nèi)容的需要進行具體恰當?shù)倪x取，表達方式或用敘述或描寫，或說明或抒情議論都要根據(jù)文體的需要合理地進行選取。

三、立意求新——學生個性作文的亮點

作文的立意，要有個性化，要求新、求異。所謂個性化，我的理解是張揚自己的個性，選擇生活中鮮活的內(nèi)容，采取多樣化的形式，打破傳統(tǒng)的寫作模式，表現(xiàn)真實的自我，坦白地抒寫心靈的觸動……看起來很高深的理論，在日常生活中時時可見。就像我們每天都在接觸、觀察到各種人和事，會產(chǎn)生不同的感想。有的人和事一掠而過，我們并不在意，而有的人和事這在我們心中引起波瀾，讓我們快樂，讓我們煩惱，讓我們悲傷……把這些生活中看似平凡的但帶上了我們感情色彩的人和事寫下來，這篇文章就有了獨創(chuàng)性，也就具有了打動人心的力量，這就是立意的新穎性。正如羅丹所說“生活不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。因此，在寫作過程中，要培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己獨特的見解，不謀求統(tǒng)一的思路、結構及寫法。引導點撥時要適時給學生留出“時間空白”，積極為學生提供機會，努力形成教師與學生之間、學生與學生之間的思維互動，讓學生自由發(fā)表意見。啟發(fā)學生多角度地思維，鼓勵有各自不同的見解，使學生的創(chuàng)造欲在執(zhí)著的追求中受到激發(fā)，培養(yǎng)學生有個性、有膽有識，進而寫出有個性化內(nèi)容、充滿個性美的作文。

四、多元評價——點燃學生寫作的欲望

陳舊僵化的評點已經(jīng)不能引起學生的任何興趣，學生只注重老師的評分而對老師的評語卻漠不關心。實在是那些評語大而空，很難給學生具體的指導。為了解決這個問題，我在評價形式上，力求新穎、多樣，使學生參與到評價中來，不覺得枯燥。例如：表格式的評價方式，在經(jīng)過思考后我設計了一張作文評價表，先由學生借助評價表進行自評、互評，最后由老師做總結性評價；當場點評法，在全班的作文中選取幾篇有代表性的文章，借助朗讀，或投影放大，全班一起修改、評析。這時候，學生人人參與，積極性高了，聽得專注了，作文也越寫越好了；展示評比，利用教室走廊的墻壁，把全班同學的文章，不分優(yōu)劣，全面張貼出來，供同學們評議。當然，其他班級的學生、其他任課教師也會前來閱讀，這無形中增加了學生的內(nèi)驅(qū)動力，效果也不錯。

我們提倡個性化作文，先要有個性化的指導。讓教師個性化的指導，給學生插上自由翱翔的翅膀，讓一個個鮮活的“我”在字里行間跳動。