趙秀珍 韓海波 劉向軍

（山東省濰坊安丘市特殊教育學(xué)校，山東 濰坊）

語言作為人類日常溝通的橋梁，是個(gè)人交際的基礎(chǔ)。普通兒童在自然健康的環(huán)境中能夠具備基礎(chǔ)的語言能力，但部分特殊兒童則因其他因素導(dǎo)致幾乎喪失了語言能力，形成語言障礙。例如身心發(fā)展時(shí)受到一定身體創(chuàng)傷或心理創(chuàng)傷導(dǎo)致的腦性癱瘓和自閉癥等。進(jìn)而表現(xiàn)為語言表達(dá)障礙、理解障礙、表達(dá)與理解混合障礙、語言信息處理障礙等多方面問題。特殊教育語言康復(fù)即主要解決上述問題，幫助特殊兒童恢復(fù)語言能力。

一、現(xiàn)階段特殊教育語言康復(fù)所面臨的困境

（一）教育康復(fù)資源嚴(yán)重不足

語言康復(fù)教育需要一定的專業(yè)化設(shè)施與場(chǎng)地為支撐，良好的設(shè)備設(shè)施與現(xiàn)代化的場(chǎng)地是其教學(xué)開展的基礎(chǔ)條件。設(shè)備與場(chǎng)地的功能性會(huì)直接影響語言康復(fù)教育的教學(xué)水平，要求場(chǎng)地一定要結(jié)合特殊兒童的實(shí)際需要與特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，具有明顯的特殊性與階段性。依據(jù)學(xué)生的情況選擇場(chǎng)地，特殊兒童之間情況也大不相同，康復(fù)較好的兒童顯然不可以和康復(fù)較差的兒童共同接受教育。得益于科技水平的進(jìn)步，在語言康復(fù)教育中運(yùn)用現(xiàn)代化高科技產(chǎn)品對(duì)于特殊兒童康復(fù)教育的提升十分明顯。而特殊教育學(xué)校在資金問題上往往不足，進(jìn)而限制了語言康復(fù)教育的發(fā)展。

（二）教育效果不理想

部分特殊兒童的父母在其發(fā)病初期并沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題或缺乏特殊教育意識(shí)，導(dǎo)致特殊兒童錯(cuò)過了語言干擾的黃金時(shí)期。一方面源于我國(guó)學(xué)前階段的特殊教育發(fā)展十分緩慢，另一方面由于其父母缺乏一定的語言干擾意識(shí)。相關(guān)研究表明，特殊兒童語言康復(fù)應(yīng)在發(fā)現(xiàn)的第一時(shí)間就開展康復(fù)教育，兒童的年齡越小，其康復(fù)效果就越好。整體治療時(shí)間越長(zhǎng)則其效果越趨于穩(wěn)定。

（三）師資力量不足

據(jù)我國(guó)教育部門針對(duì)特殊教育進(jìn)行的大規(guī)模統(tǒng)計(jì)中，受過專業(yè)培訓(xùn)的特殊教育教師僅占總數(shù)的56%。且全國(guó)特殊教育教師僅不到4萬人，面對(duì)龐大的言語障礙群體是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此外，國(guó)內(nèi)從事語言康復(fù)的專業(yè)人士也不足1萬人。整體師資隊(duì)伍難以應(yīng)對(duì)當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)狀。國(guó)內(nèi)對(duì)于語言康復(fù)的教育也缺乏應(yīng)有的重視，語言治療師的發(fā)展受阻。

二、基于語言康復(fù)提升特殊教育教學(xué)水平的實(shí)踐對(duì)策

（一）國(guó)家加大資金投入

國(guó)家應(yīng)對(duì)特殊教育給予高度的重視，加大對(duì)特殊教育學(xué)校的資金投入。特殊教育相對(duì)于其他教育，其無論在教學(xué)場(chǎng)地或教學(xué)設(shè)備方面的要求都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他教育。特殊教育學(xué)校需要購(gòu)買一些高科技的現(xiàn)代化設(shè)備，輔助特殊兒童教育工作的開展，在資金問題上都存在嚴(yán)重的不足。故此，需要國(guó)家在資金上給予強(qiáng)烈的支持。

（二）強(qiáng)化與高校、醫(yī)院的合作

在語言康復(fù)教育中，教育與康復(fù)是共同完成的。其中其康復(fù)方面需要醫(yī)院方面的幫助和指引，加強(qiáng)兩者之間的合作和交流。醫(yī)院在語言康復(fù)方面具有成熟的體系和理論以及專業(yè)的語言康復(fù)治療醫(yī)生，這對(duì)于特殊教育學(xué)習(xí)的幫助是極其顯著的，從而改善以往教育與康復(fù)分開執(zhí)行的糟糕情況?，F(xiàn)階段，我國(guó)部分高校已經(jīng)開設(shè)了兒童語言康復(fù)等相關(guān)專業(yè)，與高校加強(qiáng)合作可獲得一定的實(shí)踐操作指導(dǎo)和教育理論指導(dǎo)。而高校也可以派遣學(xué)生到特殊教育學(xué)校中開展實(shí)習(xí)，進(jìn)而共同促進(jìn)兒童語言康復(fù)的發(fā)展。

（三）鼓勵(lì)教師積極參與培訓(xùn)

如今，在國(guó)內(nèi)語言康復(fù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍處于發(fā)展階段，國(guó)家也沒有語言治療師的認(rèn)證體系。但國(guó)家開展了大量與特殊教育有關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，校方應(yīng)積極鼓勵(lì)教師參與培訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)語言康復(fù)方面的知識(shí)。在培訓(xùn)中，與其他學(xué)校的教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與康復(fù)經(jīng)驗(yàn)。

（四）重點(diǎn)建設(shè)校內(nèi)康復(fù)中心

在特殊教育學(xué)校內(nèi)，康復(fù)中心是開展兒童康復(fù)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。康復(fù)中心內(nèi)，基礎(chǔ)設(shè)施與內(nèi)部條件直接決定了兒童康復(fù)活動(dòng)的整體效果以及教學(xué)活動(dòng)的開展。故此，應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)校內(nèi)康復(fù)中心，完善其內(nèi)部基礎(chǔ)設(shè)施與內(nèi)部環(huán)境建設(shè)。保證語言康復(fù)的教育、治療儀器以及輔助工具，學(xué)生使用的教材、圖書等物件的齊全。制訂科學(xué)合理的規(guī)章制度，確?？祻?fù)中心的良好運(yùn)行。尤其是對(duì)內(nèi)部高科技儀器的保護(hù)，使用操作程序以及相關(guān)注意事項(xiàng)都要有明確、嚴(yán)格的說明和和規(guī)定。

總而言之，兒童語言康復(fù)應(yīng)堅(jiān)持教育和康復(fù)共同發(fā)展的道路，按這一趨勢(shì)進(jìn)行發(fā)展。國(guó)家應(yīng)加大對(duì)特殊教育的資金投入，特殊教育校方應(yīng)加強(qiáng)與高校、醫(yī)院的合作，鼓勵(lì)特殊教育教師積極參與培訓(xùn)，重點(diǎn)建設(shè)校內(nèi)康復(fù)中心，重視理論知識(shí)和實(shí)踐操作的雙重學(xué)習(xí)。唯有如此，語言康復(fù)教育才能突破困境，加速自身發(fā)展。