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        計(jì)算思維的培養(yǎng)
        ——高中信息技術(shù)課程的新選擇

        2018-02-24 21:56:04方慧玲
        新課程(中學(xué)) 2018年6期
        關(guān)鍵詞:高中生角度信息技術(shù)

        方慧玲

        (浙江省麗水市松陽縣松陽二中,浙江 麗水)

        作為一門順應(yīng)時(shí)代發(fā)展與進(jìn)步的重要課程,信息技術(shù)已經(jīng)在整個(gè)的高中教學(xué)體系中成為一項(xiàng)學(xué)生必須遵循、必須掌握的學(xué)科,它不僅對(duì)整個(gè)信息基數(shù)的知識(shí)掌握、后續(xù)操作奠定了基礎(chǔ),同時(shí)也為加快整個(gè)社會(huì)的技術(shù)應(yīng)用提供了重要保障。然而由于我國(guó)的社會(huì)信息化教學(xué)體系構(gòu)建較晚,其中在實(shí)踐的過程中依舊存在一定的問題有待我們解決。

        一、計(jì)算思維概念及其特征

        (一)計(jì)算思維概念

        計(jì)算思維主要是指通過計(jì)算機(jī)的科學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)用,站在系統(tǒng)設(shè)計(jì)、問題求解的角度來實(shí)現(xiàn)人類與計(jì)算機(jī)技術(shù)的綜合應(yīng)用的一種思維活動(dòng)。在對(duì)問題展開解決方案的制定過程中,不僅包括對(duì)人類行為的深入理解,同時(shí)也是一種定向的理論思維的深度應(yīng)用。

        (二)計(jì)算思維在高中信息技術(shù)課堂中的特征

        首先,計(jì)算思維不僅代表著一種技能,同時(shí)對(duì)于一個(gè)人而言更是一種必備的技能。所以我們?cè)趯?duì)高中生進(jìn)行計(jì)算思維能力的培養(yǎng)過程中,必須要強(qiáng)調(diào)其問題的解析能力,同時(shí)還應(yīng)當(dāng)以算術(shù)、寫作、閱讀能能力的綜合應(yīng)用來提升他們的計(jì)算思維水平。

        其次,計(jì)算思維作為一種抽象化、概念化的概念,它不僅是單純的計(jì)算機(jī)編程技術(shù),更多情況下需要其操作者能夠擁有計(jì)算機(jī)專家那樣的思維進(jìn)行深度內(nèi)涵的挖掘。

        最后,計(jì)算思維也是高中生在遇到問題過程中尋求解決途徑的一種方式,在傳統(tǒng)的思維中我們僅僅是憑借一些主觀的認(rèn)知來展開一系列的問題研究,這種思維不僅是基礎(chǔ)構(gòu)建上的一種認(rèn)知,同時(shí)也是形式化的搭建。所以我們必須要在高中信息技術(shù)課程的教育中強(qiáng)調(diào)對(duì)問題的信息化解決能力。

        二、高中信息技術(shù)課程下的計(jì)算思維培養(yǎng)手段

        高中信息化技術(shù)課下的計(jì)算思維,不僅為學(xué)生構(gòu)建了一條全新的進(jìn)步階梯,同時(shí)也為他們?nèi)蘸筮~向更高學(xué)府、擁有更廣闊的眼界奠定了夯實(shí)基礎(chǔ),每一名高中信息技術(shù)課程教師都應(yīng)當(dāng)站在計(jì)算思維的角度對(duì)學(xué)生展開能力的挖掘與培養(yǎng):

        (一)培養(yǎng)學(xué)生站在信息技術(shù)角度來解決問題

        信息技術(shù)下的計(jì)算思維能力主要分為三個(gè)階段,首先是簡(jiǎn)單的應(yīng)用階段,也就是結(jié)合一些基礎(chǔ)知識(shí)來實(shí)現(xiàn)整個(gè)工具的應(yīng)用與實(shí)踐;其次是綜合應(yīng)用階段,指的是利用多種工具與手段進(jìn)行融合以此來解決一些相對(duì)復(fù)雜的問題;最后一個(gè)階段則是創(chuàng)造、應(yīng)用階段,在這個(gè)階段中每一名操作者都應(yīng)當(dāng)利用全新的工具與手段來對(duì)一些尖端問題來進(jìn)行相關(guān)技術(shù)的處理工作。對(duì)于高中生而言,其信息技術(shù)課上對(duì)于學(xué)生的問題能力解決依舊處于第一階段和第二階段之間,我們每一名信息技術(shù)教師都應(yīng)當(dāng)以此為出發(fā)點(diǎn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)角度的計(jì)算思維培養(yǎng),最終實(shí)現(xiàn)站在信息技術(shù)的角度對(duì)問題的解決與梳理。

        另一方面,在這個(gè)過程中我們的高中生不僅是信息技術(shù)工具的應(yīng)用者,更多情況下他們還應(yīng)當(dāng)扮演著問題的解決者、新問題解決方案的參與者,通過有效的計(jì)算思維來進(jìn)行整個(gè)信息技術(shù)能力的融會(huì)貫通,幫助學(xué)生成為未來信息技術(shù)的創(chuàng)造者而努力奮斗。

        (二)通過信息技術(shù)課程來提升核心價(jià)值觀

        隨著近幾年來中國(guó)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,高中信息技術(shù)課程同樣受到了褒貶不一的評(píng)價(jià),特別是在實(shí)踐教學(xué)中該門課程沒有像其他物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)那樣得到廣泛重視。然而縱觀未來發(fā)展,我們可以預(yù)見這種計(jì)算思維與信息技術(shù)課程已經(jīng)成為未來生活中的一種必然發(fā)展趨勢(shì),每一名高中生都應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)來全面掌握計(jì)算思維的應(yīng)用。通過對(duì)數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)的分析、模型的建立以及最終方案的解決思路來提升學(xué)生對(duì)世界和社會(huì)的認(rèn)知,站在信息技術(shù)課程核心內(nèi)容的角度來打造全新的信息技術(shù)課程核心價(jià)值觀,通過不懈努力與發(fā)展來夯實(shí)其不可動(dòng)搖的學(xué)科地位。

        (三)以戰(zhàn)略的高度看待信息技術(shù)課程下的計(jì)算思維

        正如前面提到的那樣,信息技術(shù)課程下的計(jì)算思維并沒有在現(xiàn)階段的高中教育中受到充分的關(guān)注,在這種情況下我們不僅要從基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提升自身的認(rèn)知理念,另一方面也要站在實(shí)用性教育的角度來幫助他們認(rèn)清信息技術(shù)與計(jì)算思維的應(yīng)用地位。每一名教師都有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生,通過對(duì)社會(huì)問題與自然問題的內(nèi)容演變規(guī)律來進(jìn)行有效的表達(dá),最終以一種計(jì)算機(jī)處理的方式來解決好所遇的問題,要知道計(jì)算思維已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代下受教育者必須具備的一項(xiàng)技能,未來我們的高中生無論在繼續(xù)教育或者就業(yè)的過程中,都離不開這種計(jì)算思維的輔助。

        綜上所述,新時(shí)代下的計(jì)算思維已經(jīng)成為一種大勢(shì)所趨,與基礎(chǔ)的計(jì)算、閱讀、寫作一樣成為信息時(shí)代下每一名學(xué)生所必須掌握的一項(xiàng)技巧與能力,每一名信息技術(shù)從業(yè)教師都應(yīng)當(dāng)站在戰(zhàn)略的角度來培養(yǎng)學(xué)生的這項(xiàng)能力,通過提升整體的信息技術(shù)核心價(jià)值觀來解決日常工作、學(xué)習(xí)、生活中所遇到的一些問題。愿每一名學(xué)生都能夠在這種科學(xué)的引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)自身計(jì)算思維與信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步。

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