黃建鋒

（浙江省諸暨市榮懷學(xué)校，浙江 諸暨）

長期以來，高中數(shù)學(xué)教學(xué)都是以“粗放式”教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要方式，教師在班級(jí)中進(jìn)行全面的講解，學(xué)生在全體師生面前回答問題，這種全面、整體的教學(xué)方式因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的個(gè)體情況掌握不清，所以高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果始終不佳，學(xué)生的能力提升非常有限。在新課程理念指引下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更加重視學(xué)生在細(xì)節(jié)和關(guān)鍵點(diǎn)上的把握和學(xué)習(xí)，更加重視多種教學(xué)模式和教學(xué)方法的應(yīng)用，重視學(xué)生自主探究能力的發(fā)揮和培養(yǎng)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升，因此讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)得到了更大的進(jìn)步。在此，我們對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“微”設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在高中課堂上的“探”出精彩的策略進(jìn)行簡要分析。

一、利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)微情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情

多媒體是隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步而逐漸出現(xiàn)，并逐漸普及到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)備，利用多媒體可以把高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中邏輯性、抽象性、專業(yè)性太強(qiáng)的知識(shí)簡單化、形象化、直觀化，以圖片、動(dòng)畫、微課視頻、超鏈接等多種形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生獲得更加充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的不斷激發(fā)，同時(shí)還能給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供更加便捷、有利的支持，保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意趣盎然。例如在學(xué)習(xí)“立體幾何”的過程中，需要讓學(xué)生掌握空間立體幾何的結(jié)構(gòu)、幾何體的三視圖等內(nèi)容，由于立體圖形較為抽象，如果僅憑教師的講解和學(xué)生的空間構(gòu)圖能力進(jìn)行知識(shí)理解，勢必造成學(xué)生的理解不深入或者不正確的結(jié)果，直接對(duì)學(xué)習(xí)效果的提升造成障礙。因此，教師可以利用多媒體設(shè)備，把以上教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)畫的形式直觀展示給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)正面、深入的理解，然后再讓學(xué)生依據(jù)自己的理解對(duì)教學(xué)內(nèi)容開展合作學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容再次進(jìn)行深入的探析，保證對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與把握。

二、利用小懸念為學(xué)生創(chuàng)設(shè)微情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情

高中生具有極其強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，如果教師能夠在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)出學(xué)生的探究熱情，那么學(xué)生就會(huì)以高度的熱情和高昂的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，為教學(xué)帶來極大的推動(dòng)力。設(shè)置懸念，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的探求欲望，提高學(xué)生的探究熱情，保證學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的參與興趣。例如學(xué)習(xí)二項(xiàng)式定理的過程中，教師可以首先為學(xué)生設(shè)置懸念：同學(xué)們，你們都應(yīng)該知道今天是星期幾，但是你們知道從今天向后數(shù)44020天之后，是星期幾嗎？再如在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，你們說，咱們的生活當(dāng)中有平面存在嗎？學(xué)生們紛紛說有，并且開始舉例——水面、桌面、平整的地面等等。這時(shí)候教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：同學(xué)們，你們說的那些，只不過是平面在實(shí)際生活當(dāng)中的具體表象，但是平面卻并不是這樣簡簡單單的幾個(gè)表象就可以呈現(xiàn)出來的。學(xué)生這時(shí)候都感到非常驚奇，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也產(chǎn)生了極強(qiáng)的興趣。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采取設(shè)置懸念的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出微情境，可以在極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究主動(dòng)性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開展。

三、利用小游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)微情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情

游戲是一種對(duì)學(xué)生來說具有無窮魅力的活動(dòng)，盡管高中生已經(jīng)開始不斷成熟，但是仍然具有較強(qiáng)的童心，喜歡參與游戲，喜歡在游戲中扮演一定角色，并深入?yún)⑴c到游戲當(dāng)中的那種感覺。因此高中數(shù)學(xué)教師可以充分利用學(xué)生的這種心理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小游戲的教學(xué)微情境，用以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。例如在講解概率問題的過程中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種游戲情境，組織了一次“抓獎(jiǎng)活動(dòng)”，在一個(gè)箱子中放進(jìn)了7個(gè)白色乒乓球和3個(gè)黃色乒乓球，然后學(xué)生每次抓3個(gè)，依據(jù)抓到的黃色乒乓球的數(shù)量確定獎(jiǎng)項(xiàng)的大小。學(xué)生紛紛積極地參與到抓獎(jiǎng)活動(dòng)中來，開始以為抓到最大獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)很大，但是當(dāng)他們真正參與之后，就感到了獲得最大獎(jiǎng)的難度。然后再進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)入對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的探究熱情極度高漲，學(xué)習(xí)的效果也非常理想了。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要高度遵照“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的高效開展，為高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建夯實(shí)基礎(chǔ)。