高改煥

（中國煙臺赫爾曼·格邁納爾中學(xué)，山東 煙臺）

教學(xué)活動中的設(shè)問是一種最直接的師生互動活動，是提高教學(xué)效益的重要因素之一。從廣義上來說，設(shè)問就是提出問題，師生帶著問題去思考、探索。從心理學(xué)的角度看，教師的設(shè)問就是不斷地造成學(xué)生心理上的不平衡，使學(xué)生產(chǎn)生追求平衡的欲望。教師的設(shè)問正是不斷地設(shè)置矛盾，引發(fā)學(xué)生認(rèn)識的反差，不斷地沿著“平衡—不平衡—新的平衡”方向前進(jìn)。西方學(xué)者德加默提出這樣一個觀點“問得好即教得好”。這種看法不無道理，教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是開發(fā)學(xué)生智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。

在實際教學(xué)過程中，有部分教師由于沒有充分認(rèn)識到設(shè)問的重要作用，或者沒有抓準(zhǔn)設(shè)問的契機(jī)，或者不懂設(shè)問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少設(shè)問的誤區(qū)。如：（1）無設(shè)問：整堂課只管自己講，不提一個問題而“滿堂灌”。（2）一路問到底：什么都要問，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的問題。（3）設(shè)問沒有層次性，難易問題無階梯。（4）設(shè)問沒有普遍性，專門提問一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生。（5）設(shè)問表述時不言簡意賅，語意不明，造成學(xué)生不知所云，無法回答，等等。以上種種設(shè)問的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉思維能力了。如何促進(jìn)設(shè)問行為的有效性成為一個值得思考的問題。

對于課堂設(shè)問的研究，國外在同一領(lǐng)域比國內(nèi)研究要早得多，如美國的羅杰斯提出了發(fā)揮創(chuàng)造性的先決條件[1]：心理安全，心理自由。他認(rèn)為羞怯、虛偽、消極評價、不受尊重是最不利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的，要營造輕松、和諧、民主的課堂氣氛，讓學(xué)生敢問等。

雖然國內(nèi)對課堂設(shè)問的研究起步較晚，但也不乏專家與教師對此深入地研究。中教部金瑩老師：教學(xué)過程實際是一種有組織的認(rèn)識過程，是進(jìn)行素質(zhì)教育的過程，也是學(xué)生創(chuàng)新的過程。而“設(shè)問”是貫穿于這個“過程”的始終的，是教師和學(xué)生進(jìn)行面對面開展教學(xué)的一種雙邊活動。南洋初級中學(xué)“以人為本”的教育精神，在實施素質(zhì)教育的過程中，如何有效地提高課堂效率，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的思維成為我們要研究的主要問題。而設(shè)問是誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向的主要手段。可以說備好了設(shè)問，就備好了大部分課。浙江省溫州市十四中吳海平老師：以微格教研的方式,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展性設(shè)問、變式性設(shè)問、激勵性設(shè)問等設(shè)計，并通過教學(xué)設(shè)問的各個細(xì)節(jié)，大大地提升教師的學(xué)科素養(yǎng)。[2]

設(shè)問可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，滿足學(xué)生求知的心理需求，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。師生之間是否會產(chǎn)生教學(xué)的火花，是否能展開合作、討論與探究，是否能實現(xiàn)生成與發(fā)展，關(guān)鍵都在良好的設(shè)問上。良好的課堂設(shè)問，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段。精心設(shè)問不僅能夠啟發(fā)學(xué)生思維，活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。還可以更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，加強(qiáng)師生之間的交流，形成良性循環(huán)，推進(jìn)素質(zhì)教育。教學(xué)中有效的設(shè)問是提高教學(xué)效率的重要手段之一，良好有效的設(shè)問對促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展具有積極的意義。教師要在尊重學(xué)生思維特點的前提下，用教師的“問”為學(xué)生的“問”引路，用教師的“問”為學(xué)生的“問”服務(wù)，多多培養(yǎng)愿問、能問、善問的學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生在智力和能力上得到全面可持續(xù)發(fā)展。

教師設(shè)問是技術(shù)，更是藝術(shù)，認(rèn)真設(shè)計每一個設(shè)問，它不僅能將教學(xué)活動逐步引向深入，而且有助于引發(fā)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的主動性。如果要達(dá)到理想的設(shè)問效果，根據(jù)理論文獻(xiàn)與現(xiàn)場教學(xué)實踐，認(rèn)為影響設(shè)問的因素主要由以下幾個方面：

1.設(shè)問的難度和認(rèn)知水平。教師設(shè)問的問題難度和認(rèn)知水平對學(xué)生成績有怎樣的影響呢？研究表明，對小學(xué)一至五年級學(xué)生而言，低難度問題有效；對高年級學(xué)生而言，高認(rèn)知水平問題更有效。低年級和高年級學(xué)生所處的認(rèn)知發(fā)展階段不同，各類問題對他們的作用也不同。

2.設(shè)問的清晰度。問題的清晰程度顯然會影響學(xué)生能否回答問題及其回答所能達(dá)到的水平。語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜或包含抽象、籠統(tǒng)、概括化語言的問題，學(xué)生一般認(rèn)為是不清晰的問題，理解起來往往困難。教師一次提出一連串問題，學(xué)生從中找不出核心問題，也會使問題變得模糊。

3.設(shè)問次數(shù)。大量相關(guān)研究和實驗研究結(jié)果一致表明，教師發(fā)問的頻率對學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的作用。每堂課設(shè)問的次數(shù)與頻率應(yīng)該適度，過多的設(shè)問提問，會使學(xué)生來不及反應(yīng)，大大降低設(shè)問質(zhì)量。反之，如果一堂課沒有設(shè)問或提問，也不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性。

總之，設(shè)問是把雙刃劍，教學(xué)中合理利用設(shè)問工具，可以激化教學(xué)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；反之則會起到相反的作用。在教學(xué)中，我們也要不斷探索，不斷實踐，提高對設(shè)問的認(rèn)知，借用設(shè)問這把雙刃劍，提高我們的教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)水平，以滿足新課標(biāo)對教學(xué)的要求，取得新課改的成功。