馬笑興

（廣東省廣州市黃埔區(qū)九佛中學(xué)，廣東 廣州）

當(dāng)今社會(huì)，科技進(jìn)步日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，時(shí)代的變化對(duì)人的素養(yǎng)提出了更新、更高的要求。為回應(yīng)新時(shí)代的呼喚，中國(guó)基礎(chǔ)教育也邁入了核心素養(yǎng)的新時(shí)代。2014年教育部提出《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）?！兑庖姟分袕?qiáng)調(diào)了深化課程改革、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，“核心素養(yǎng)”的概念開始植入人心，并提出“核心素養(yǎng)”是深化課程改革、立德樹人的關(guān)鍵領(lǐng)域和首要環(huán)節(jié)，是研究制定學(xué)科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂改進(jìn)課程方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行?！昂诵乃仞B(yǎng)”的發(fā)布很快成了中小學(xué)教育教學(xué)研討的熱議話題，并引發(fā)了社會(huì)學(xué)術(shù)研究界的高度關(guān)注。核心素養(yǎng)本質(zhì)上是對(duì)我們之前一直強(qiáng)調(diào)和堅(jiān)持推行的素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，它明晰了新時(shí)期素質(zhì)教育目標(biāo)，豐富了新時(shí)期素質(zhì)教育內(nèi)涵，具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和可操作性。2016年底，核心素養(yǎng)開始走進(jìn)中小學(xué)，進(jìn)入課程。一線的教育工作者需要通過正確理解學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的關(guān)系來明確學(xué)科素養(yǎng)滲透的必要性與重要性，并結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀思考如何將學(xué)科素養(yǎng)滲透到教學(xué)實(shí)踐中。

一、學(xué)科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的育人功能與學(xué)科價(jià)值的有機(jī)結(jié)合，核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)踐

在中國(guó)推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育以來，一方面，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提高，并得到普遍認(rèn)可，但另一方面，由于我國(guó)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依然還是以考試成績(jī)?yōu)橹?，從而?yán)重影響了素質(zhì)教育的成效。“學(xué)科素養(yǎng)”的提出，從完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手來解決這一問題。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育的過程當(dāng)中，慢慢不自覺地培養(yǎng)形成的適應(yīng)個(gè)人自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備能力，它為學(xué)生從學(xué)科知識(shí)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重新確定了指標(biāo)，為“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人”明確了方向，解答了在學(xué)生培養(yǎng)過程中關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)放在哪里，在傳授學(xué)科知識(shí)、技能的同時(shí)，要著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并有助于全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

核心素養(yǎng)是一個(gè)全面、系統(tǒng)的總體框架，它以宏觀的育人目標(biāo)為導(dǎo)向，從各個(gè)學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來推動(dòng)整個(gè)教育系統(tǒng)的發(fā)展。通過不同的課程設(shè)置將不同項(xiàng)目的核心素養(yǎng)整合成為整體性的學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)，就需要各個(gè)學(xué)科從自身特性中提取本門學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育最有價(jià)值的東西，從而形成本門學(xué)科的核心素養(yǎng)——學(xué)科素養(yǎng)，再將學(xué)科素養(yǎng)具體化、措施化落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中。不同于核心素養(yǎng)的是，學(xué)科素養(yǎng)突出關(guān)注的是學(xué)科價(jià)值的個(gè)性與學(xué)生成長(zhǎng)的綜合性、整體性的有機(jī)結(jié)合，著重體現(xiàn)學(xué)科對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的意義和價(jià)值。

因此，核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)之間相輔相成，二者共同推進(jìn)教育改革、提升素質(zhì)教育水平。學(xué)科素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)目的和教學(xué)實(shí)踐中得以體現(xiàn)，核心素養(yǎng)的根本任務(wù)是將核心素養(yǎng)的育人功能與學(xué)科價(jià)值進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。核心素養(yǎng)的培育，要以學(xué)科教育為培植基地，植根于學(xué)科的核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)培育的素質(zhì)和能力要求，兼顧基礎(chǔ)性的育人價(jià)值。

二、英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，也是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)實(shí)踐的著力點(diǎn)

綜合分析學(xué)科核心素養(yǎng)研究的國(guó)際趨勢(shì)，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了“五大支柱”：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)改變，得到許多國(guó)家的認(rèn)同并被蘊(yùn)含在各國(guó)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵之中。這“五大支柱”簡(jiǎn)單而言體現(xiàn)了對(duì)溝通、認(rèn)知、共處、發(fā)展、創(chuàng)新能力的要求。而眾所周知，語(yǔ)言是人類溝通、共處、認(rèn)知、發(fā)展、創(chuàng)新的重要工具。作為語(yǔ)言學(xué)科的英語(yǔ)教學(xué)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的具體學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該包括四個(gè)方面：

1.語(yǔ)言能力，即用語(yǔ)言標(biāo)點(diǎn)溝通、認(rèn)識(shí)判斷、處理事務(wù)的能力，涵蓋語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感、語(yǔ)言技能、交際策略等。

2.思維品質(zhì)，即一個(gè)人思考、辨析問題的能力，主要體現(xiàn)在其分析、推理、判斷、理性表達(dá)等方面的思維能力和品質(zhì)。

3.文化品格，即能熟練運(yùn)用母語(yǔ)、外語(yǔ)理解各國(guó)文化內(nèi)涵，理解并尊重文化差異的文化意識(shí)。

4.學(xué)習(xí)能力，即運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ń邮铡⑻幚?、?nèi)化信息與知識(shí)的能力，包括認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。

以上四個(gè)方面能力是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。對(duì)這四方面能力的培養(yǎng)均可以通過提升英語(yǔ)閱讀能力來實(shí)現(xiàn)，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

1.語(yǔ)言能力主要的衡量指標(biāo)是指通過聽、說、看、讀、寫等方式來進(jìn)行理解與表達(dá)的能力水平。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通過閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的聽、說、讀、看、寫能力會(huì)呈現(xiàn)相互助推式的提高，學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感能夠進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生能掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，理解語(yǔ)篇所傳遞的意義，進(jìn)而有效地進(jìn)行交流。

2.核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、國(guó)家認(rèn)同和國(guó)際理解。母語(yǔ)以外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，目的就在于通過對(duì)文化信息的獲取、評(píng)估、鑒別、使用，實(shí)現(xiàn)對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通過閱讀訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生獲得文化認(rèn)知，理解中華文化內(nèi)涵，懂得尊重中華民族的文明成果，堅(jiān)定中國(guó)的文化自信，以及學(xué)會(huì)如何通過運(yùn)用兩國(guó)的文化差異去傳播中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；還能引導(dǎo)學(xué)生自主地比較文化異同，了解人類文明進(jìn)程和世界發(fā)展動(dòng)態(tài)；具有全球意識(shí)和開放的心態(tài)，尊重世界多元文化的多樣性和差異性，具備正確的文化認(rèn)知能力，積極參與跨文化交流；適應(yīng)新時(shí)代信息發(fā)展全球化的要求。

3.思維品質(zhì)指人在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的水平和特點(diǎn)。通過閱讀訓(xùn)練，核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究的要求在初中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)中得以轉(zhuǎn)化、實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在閱讀量積累、閱讀面擴(kuò)展、閱讀技能提升的基礎(chǔ)上能對(duì)文化中的各種信息進(jìn)行分類、概括，獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，正確地分析評(píng)判各種思想觀點(diǎn)；思維縝密，多角度、辯證地分析問題，理性表達(dá)自己的認(rèn)知與觀點(diǎn)，初步具備用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力。

4.學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，靈活運(yùn)用各種載體、多種形式來拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。通過閱讀訓(xùn)練，核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、自我管理的要求得以培養(yǎng)和提升。通過閱讀能力的培養(yǎng)與提升，刺激學(xué)生的成就感，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。善于多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，多方面習(xí)得外來文化知識(shí)，豐富知識(shí)內(nèi)涵。

由此可見，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，也是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的著力點(diǎn)。

三、將學(xué)科素養(yǎng)滲透到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要以核心素養(yǎng)為綱，學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿始終，既要體現(xiàn)新時(shí)期初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性，又要體現(xiàn)課程的時(shí)代性、選擇性。

在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置上:

1.教學(xué)任務(wù)的設(shè)置要克服脫離語(yǔ)境的知識(shí)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與技能發(fā)展的培養(yǎng)融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用之中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的理解和思維品質(zhì)的形成，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生在解決問題的同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)策略，獲得不同國(guó)家的文化體驗(yàn)，汲取異國(guó)的文化精華，結(jié)合本國(guó)優(yōu)良的歷史文化，從各方位提升自身的思維品質(zhì)。

在教學(xué)方式上，教師要從“知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)”轉(zhuǎn)向“對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”，巧妙地在學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和過程中把育人目標(biāo)融入其中。

1.在閱讀教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生自己去仔細(xì)地閱讀課文，去理解課文，去尋找問題、解決問題。其次根據(jù)課程創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生閱讀興趣?？偠灾趯W(xué)科教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性、關(guān)聯(lián)性、趣味性和邏輯性。

2.為學(xué)生提供課外閱讀指引，選取的推薦閱讀材料應(yīng)題材廣泛，具有極強(qiáng)的時(shí)代特征，應(yīng)全面考慮所選讀物的信息量、詞匯量、趣味性、難易程度，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)是否能從讀物中了解到異國(guó)文化和風(fēng)俗習(xí)慣，是否能開闊學(xué)生的異國(guó)文化視野。

3.綜合語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容與自身的知識(shí)、經(jīng)歷、興趣以及觀點(diǎn)等進(jìn)行緊密聯(lián)系，從而展開各種思維活動(dòng)，將閱讀技能與其他技能進(jìn)行有機(jī)整合，達(dá)到整體技能的提升。

在學(xué)習(xí)方式上，教師可引導(dǎo)學(xué)生從“知識(shí)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科素養(yǎng)學(xué)習(xí)”，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，由機(jī)械化讀、背、仿轉(zhuǎn)向思考、創(chuàng)新、超越，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.教師可引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，引發(fā)學(xué)生從閱讀的主題、語(yǔ)言、文化等方面進(jìn)行知識(shí)整合。

2.培養(yǎng)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)閱讀過程中利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；擴(kuò)大閱讀的知識(shí)面，把握閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，可充分利用除教材外的電子閱讀工具，增強(qiáng)閱讀的靈活性和趣味性，從而實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍，教會(huì)學(xué)生如何從語(yǔ)言、文化和思維進(jìn)行融合，在主動(dòng)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，真正學(xué)會(huì)一國(guó)語(yǔ)言，并了解其國(guó)的文化、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)及其法律。

學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)悄無聲息地走進(jìn)了課堂，要將核心素養(yǎng)融入學(xué)科當(dāng)中，需要各學(xué)科的教師不遺余力地潛心鉆研，切實(shí)從文件精神和實(shí)踐教學(xué)中將核心素養(yǎng)潛移默化植根學(xué)生內(nèi)心深處，培養(yǎng)新時(shí)代人才，為中國(guó)的基礎(chǔ)教育添磚加瓦。