常海麗

（山東省鄆城縣第一初級(jí)中學(xué)，山東 鄆城）

一、情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.有利于活躍課堂氛圍

如果地理課堂氛圍死氣沉沉、缺乏生機(jī)，那么這不僅不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，還不利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的動(dòng)力。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在地理教學(xué)過(guò)程中若能采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一種有效的教學(xué)情境，不僅能使課堂氛圍變得更加活躍、活潑、愉快，還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。

2.有助于提高地理教學(xué)質(zhì)量

從某種意義來(lái)講，只要抓住了教學(xué)質(zhì)量這條線，就相當(dāng)于抓住了教學(xué)的魂。地理教師在開展初中地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)采用情境教學(xué)法，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)以及情感共鳴，還能對(duì)地理教學(xué)質(zhì)量的提高起到極大的促進(jìn)作用。

二、情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.充分使用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)多媒體情境

教師在初中地理教學(xué)中利用多媒體這一新穎的教學(xué)設(shè)備播放動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、展示精美的圖片以及播放有趣的視頻，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官，還有利于創(chuàng)設(shè)一種有效的教學(xué)情境。例如，在講授“黃土高原的區(qū)域發(fā)展與居民生活”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課下制作本節(jié)內(nèi)容的PPT課件。等上課時(shí)，教師先通過(guò)多媒體這一設(shè)備向?qū)W生播放《黃土高坡》這首歌曲。隨著歌曲的響起，一幅幅有關(guān)黃土高坡特有景觀的圖片逐漸地出現(xiàn)在大屏幕上：溝壑縱橫的黃土峁訴說(shuō)著一個(gè)個(gè)有關(guān)黃土高原的故事；支離破碎的黃土梁展現(xiàn)了黃土高原的惡劣環(huán)境。此外，一幅洋溢著傳統(tǒng)文化氣息的圖片映入眼簾，這展示了生活于黃土高原的純樸農(nóng)民跳安塞腰鼓的壯觀場(chǎng)面。學(xué)生一邊仔細(xì)地聽(tīng)這首歌，一邊認(rèn)真地欣賞大屏幕上有關(guān)黃土高原的圖片。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師以科技為引領(lǐng)，以多媒體為手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這不僅有利于鍛煉學(xué)生的觀察能力和動(dòng)腦能力，還為地理教學(xué)質(zhì)量的提高注入了動(dòng)力。

2.有效滲透生活化內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化情境

教師在開展地理教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)一種生活化的教學(xué)情境，這不僅有利于引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，還有利于為地理教學(xué)質(zhì)量的提高增加能量。例如，在講授“中國(guó)的水資源”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以采用這樣的教學(xué)方法。當(dāng)講到“我國(guó)的水資源存在的問(wèn)題”這一內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)在日常生活中，你所發(fā)現(xiàn)的浪費(fèi)、污染水資源的現(xiàn)象?！庇谑牵瑢W(xué)生就老師提出的“日常生活中浪費(fèi)、污染水資源的現(xiàn)象”這一問(wèn)題進(jìn)行了積極的思考。有的學(xué)生說(shuō)：“在生活中，我看到有些人在洗車的時(shí)候，盡情地用水管澆車，全然不顧及水資源的稀少與珍貴。我認(rèn)為他們?cè)谙窜嚨臅r(shí)候應(yīng)該用適量的水去洗車而不是肆意地浪費(fèi)水資源?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我看到有的人接完水后，總是忘記關(guān)掉水龍頭，這樣一來(lái)，接水的人已經(jīng)接完水端著水離開了，可是水龍頭里的水還在嘩嘩啦啦地流著。所以，針對(duì)這種生活現(xiàn)象，我認(rèn)為首先要在接水的地方貼上與節(jié)約用水有關(guān)的標(biāo)語(yǔ)；其次，可以改進(jìn)水龍頭的設(shè)計(jì)，多安裝一些感應(yīng)式的水龍頭來(lái)減少傳統(tǒng)式水龍頭所帶來(lái)的弊端?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“一些工廠只考慮自身的經(jīng)濟(jì)效益，不考慮大家的身體健康以及周圍環(huán)境的優(yōu)劣，一味地把污水亂排到河流中，這不僅污染了周圍的水資源，還影響了人們的健康以及周圍的環(huán)境?！痹谶@節(jié)課教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活的方式，創(chuàng)設(shè)一種生活化的教學(xué)情境，這不僅使地理教學(xué)呈現(xiàn)出一幅幅生活圖景，還加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的印象。

3.有效提出地理問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、真正需求以及教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，從而創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境。例如，在講授“影響氣候的因素”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力以及思維水平設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，如：地球的運(yùn)動(dòng)是通過(guò)怎樣的方式影響全球氣候的變化的，大海陸地的特點(diǎn)對(duì)世界氣候產(chǎn)生了哪些影響，等等。學(xué)生在這種有效的問(wèn)題情境中認(rèn)真地思索、仔細(xì)地品味、用心地推理。他們一邊從教材中尋找與這些問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容，一邊仔細(xì)地思考“地球的運(yùn)動(dòng)是通過(guò)怎樣的方式影響全球氣候的變化的，大海陸地的特點(diǎn)對(duì)世界氣候產(chǎn)生了哪些影響”等問(wèn)題；之后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解以及教材內(nèi)容，盡情地表達(dá)自己的看法和想法。如此一來(lái)，這勢(shì)必會(huì)鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦能力和思維能力，還會(huì)為學(xué)生更加深刻地掌握本節(jié)課的知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，教師在開展初中地理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以以多媒體設(shè)備為手段創(chuàng)設(shè)多媒體情境，可以滲透生活化教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)生活化教學(xué)情境，還可以設(shè)計(jì)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，從而使學(xué)生在有效的教學(xué)情境中體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。