馮君生 柳榮春

（甘肅省平?jīng)鲆恢校?/p>

一、學生成績兩極分化的原因分析

學生在進入高中之后，與初中相比，以下三個方面的變化是造成學生成績兩極分化的主要原因：

1.教材知識體系與能力要求變化

高中物理教材與初中相比，內(nèi)容增多，難度增大。例如，由標量過渡到矢量；從勻速直線運動過渡到變速直線運動及曲線運動，研究對象由直觀形象的物體抽象成質(zhì)點等。同時初中研究的物理問題相對比較獨立，而高中物理每個版塊都是一個完整的知識體系。

高考物理要求學生具備五大能力，即理解能力、推理能力、分析綜合能力、運用數(shù)學知識解決物理問題的能力、實驗能力。初中物理教學建立在形象思維的基礎上，以生動的自然規(guī)律和直觀的實驗為依據(jù)，使學生通過形象思維獲得知識。高中物理從形象思維向抽象思維過渡，推理能力從單因素簡單邏輯推理上升到多因素復雜邏輯推理。運用數(shù)學知識解決物理問題上，從單純的算數(shù)、代數(shù)到函數(shù)、圖像、矢量運算、極值等各種數(shù)學知識的綜合應用的變化。

因此，初高中物理教學相比有很大的梯度，新入高一的學生往往缺乏較為復雜的邏輯思維能力，不善于判斷和推理，不會聯(lián)想，缺乏分析、歸納、演繹的能力，所以就很容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

2.教師教學特點變化

與初中相比，高中課堂教學進度快，容量大，知識點的講解有側(cè)重。新課程理念下的課堂，對能力的要求和培養(yǎng)更注重在教師的引導下讓學生自己制訂計劃、設計方案，自行操作完成。教師的講解一般做到三講三不講。所謂三講，即講解重點、難點、易錯易混易漏點。三不講即為學生會的不講，學生通過自主學習可以理解的不講，即使講了學生也不會的不講。要是課前不加預習，僅憑老師課堂授課獲得知識，所導致的往往是聽不懂，或者對知識點斷章取義的理解，課堂內(nèi)容也就缺少關(guān)鍵的銜接，致使知識體系不完整。

3.學生學習方法及自身心理原因

初中物理課堂容量小，任務單一，主要憑借當堂的識記和理解就能掌握。高中教學致力于學生科學素養(yǎng)的提升，除學會課本上的知識以外還要拓展和延伸，做到舉一反三。這就要求學生要有提前預習，帶著疑問聽課并做好筆記的習慣，課后還要進行歸納總結(jié)。部分學生進入高一后沒能養(yǎng)成科學的學習生活習慣，導致作息時間紊亂，作業(yè)無法獨立完成，知識遺忘嚴重，知識體系混亂，缺乏獨立思考能力。長此以往，學習興趣喪失，自信心缺失，甚至產(chǎn)生畏難情緒，造成成績下滑嚴重。

二、避免兩極分化的策略

通過上述研究發(fā)現(xiàn)，在初、高中物理學習過渡期間，存在著一個必須跨越的臺階，這個臺階的形成有教材和教師教學特點等因素，也有學生原有知識基礎、學習方法和學生心理等因素。如何解決這個高一新生物理兩極分化的問題，可以采取以下幾種策略。

1.教師方面

（1）激發(fā)并培養(yǎng)學生學習物理的興趣

高一物理盡管難學難教，但只要把握高一學生物理知識儲備的實際情況和學習能力的特點，注意高一物理與初中物理內(nèi)在的延續(xù)性與階梯性，就能很好地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣。教師可通過生動熟悉的實際事例、形象直觀的實驗，引入物理概念、規(guī)律；結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生介紹物理發(fā)展史和進展情況以及在現(xiàn)代化建設中的廣泛應用，根據(jù)教學需要和學生的智力發(fā)展水平提出一些趣味性、思考性強的問題等，可以使學生被動地對物理產(chǎn)生興趣，理解這門課在社會發(fā)展中的巨大作用。

（2）注重新舊知識的銜接與同化，注重解題方法和技巧的指導

學生在初中已經(jīng)初步接觸相關(guān)物理概念與規(guī)律，高中則要學得更透徹、更具體、更準確。這就要求我們教師在初中知識的基礎上做好銜接和同化。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。高一減緩上課節(jié)奏，站在學生的角度選用教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識，并掌握一定的解題方法和技巧。實踐表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結(jié)構(gòu)的物理知識學習中，應及時順應新知識更新認知結(jié)構(gòu)。

2.學生方面

高一新生在入校后，積極面對初、高中物理的差異，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。堅持預習并完成導學案，認真聽課并做好課堂筆記，課后做好復習和歸納，完成相應部分配套練習題，標記疑難部分為習題課做好準備。深入理解概念和規(guī)律，認真扎實鉆研習題，對同章節(jié)習題會做同類型整合，并后期建立糾錯本。注重概念形成過程，學會解決疑難問題，及時總結(jié)并寫做題后感，這也符合當前課程改革所提倡的“形成性評價理念”。

我們的定位是高考，因此在高一起步階段就要做好初高中的過渡和銜接，力求在短時間內(nèi)盡快適應高中物理的學習，為三年后的高考奠定一個扎實的基礎。