李忠鴻

（甘肅省武山縣樺林初級(jí)中學(xué)，甘肅 武山）

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，將學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，在該學(xué)習(xí)方式下，主動(dòng)、探究、合作是其基本特征。由于教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，因此其離不開師生互動(dòng)，教師在教學(xué)中除了從教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際出發(fā)之外，還應(yīng)注意教與學(xué)之間的關(guān)系，通過兩者的平衡，提高學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的能力，與此同時(shí)，促進(jìn)他們的思維發(fā)展，使其在初中階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。基于此，就需要教師不僅要提高自己的教學(xué)能力，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過實(shí)踐探究和摸索，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。反思是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，在實(shí)踐中，應(yīng)從哪些方面來構(gòu)建師生互動(dòng)的反思模式呢？

一、做好課堂簡要摘記

當(dāng)前，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，在這一模式下，往往教師講得津津有味，學(xué)生卻昏昏欲睡。因此，想要構(gòu)建師生互動(dòng)的反思模式，僅僅依靠教師講、學(xué)生聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。反思，不是靠嘴上說說，而是要有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。課堂簡要摘記是進(jìn)行反思的重要途徑，通過記摘記、看摘記、回憶課堂內(nèi)容等方式，為學(xué)生提供了反思的依據(jù)，也為其復(fù)習(xí)反思提供了方法和目標(biāo)。

二、掌握反思的方法

課堂教學(xué)作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。教師在課堂教學(xué)中，想要構(gòu)建師生互動(dòng)的反思模式，可從兩個(gè)方面著手：一方面是教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思互動(dòng)，在一堂課下來或一個(gè)學(xué)期下來，教師可讓學(xué)生匿名點(diǎn)評(píng)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)語言等，來不斷提高自己的教學(xué)水平。另外一方面是教師引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。在具體實(shí)踐過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中的事物或課堂中的內(nèi)容進(jìn)行反思，為了使反思教學(xué)順利進(jìn)行，教師應(yīng)起到引導(dǎo)者和啟發(fā)者的作用，通過多問他們?yōu)槭裁?，讓其進(jìn)行思考和探究；教師在教學(xué)中也可聯(lián)系他人或?qū)W生的實(shí)際生活，引發(fā)學(xué)生對(duì)自身行為的比較反省，通過同類比較，讓學(xué)生了解自己在數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思維等方面存在的優(yōu)勢和劣勢，從而取長補(bǔ)短。在實(shí)踐過程中，只有教會(huì)學(xué)生反思的方法，使其內(nèi)化成為他們的一種習(xí)慣，才能使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。具體有以下三種方法。

1.在解決問題中反思，提高解題效率

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開解題，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的必經(jīng)之路。目前，初中生在解題時(shí)，往往只重視解題結(jié)果，缺乏對(duì)解題思路和過程的反思，“囫圇吞棗”式地完成解題任務(wù)，導(dǎo)致解題質(zhì)量不高。基于此，就需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解題思路和過程進(jìn)行整理、提煉和概括，通過確定解題關(guān)鍵，概括解題方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理化、清晰化和邏輯化。

2.在集體討論中反思

數(shù)學(xué)教師離不開相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，其是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，應(yīng)引起教師的重視。初中生由于年齡較小，思維發(fā)展尚不成熟，因此他們?cè)谡J(rèn)識(shí)和理解事物時(shí)，往往從自己已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，導(dǎo)致其認(rèn)識(shí)存在著較大的局限性?；诖?，教師在教學(xué)中可采用小組合作教學(xué)法，通過組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流、合作探究，來拓展他們的思維空間，反思其思考過程，提高他們的知識(shí)遷移能力。教師在進(jìn)行集體討論時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念的學(xué)習(xí)，也可以組織他們進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，通過科學(xué)引導(dǎo)，師生互動(dòng)，來促進(jìn)學(xué)生個(gè)人反思，實(shí)現(xiàn)其思維的更新和數(shù)學(xué)能力的提升。

3.在回顧知識(shí)獲取時(shí)反思

隨著教育改革的深入，許多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中會(huì)采用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過操作實(shí)踐、合作探究，來提高其自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。這樣的教學(xué)方法符合新課程理念，也產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)效果，但該教學(xué)方法受具體情景制約，唯有對(duì)其進(jìn)行提煉、概括，才能擴(kuò)大適用范圍，提升學(xué)生的反思能力?；诖?，教師可引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)后，積極進(jìn)行反思，通過對(duì)思維策略、數(shù)學(xué)方法的反思，來提煉出數(shù)學(xué)思想。

三、加強(qiáng)對(duì)課后學(xué)習(xí)情況和作業(yè)的反思

課后學(xué)習(xí)情況和作業(yè)是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是進(jìn)行師生互動(dòng)反思模式構(gòu)建的主要渠道。一節(jié)課下來，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，掌握知識(shí)之間的規(guī)律，構(gòu)建立體的知識(shí)框架體系；也可對(duì)解題誤區(qū)進(jìn)行反思，來提高其解題效率。除此之外，教師在檢查學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，可通過多種評(píng)價(jià)方式，來加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，幫助其找到他們身上的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。