李洪玉

（華中師大一附中屯昌思源實驗中學，湖北 武漢）

一、微課資源在通用技術(shù)教學中的具體應用

1.課前準備

課前準備階段，任課教師需要綜合性分析簡易相框設(shè)計制作的要點，了解學生對設(shè)計制作的掌握情況，從而確定出微課教學的核心內(nèi)容。由于微課呈現(xiàn)時段主要在6~10分鐘以內(nèi)，微課制作過程中應該包含課例片段、課堂主題相關(guān)的素材課件、練習測試、教學反思、學生反饋以及教師點評等資源，例如，針對簡易類模型設(shè)計要求（尺寸大小、造型審美、結(jié)構(gòu)標準、功能需求、人員分配）；制作階段組裝、鉆孔、銼削、鋸割以及畫線等工藝展開微課教學小視頻錄制。需要關(guān)注的是，實際錄制階段應該合理安排、控制時間，為后續(xù)教學運用提供基礎(chǔ)條件。針對概念講授類的微課，則要求學生提前學習知識內(nèi)容，梳理知識脈絡(luò)、難重點，通過理解知識脈絡(luò)和基礎(chǔ)概念，使得整體學習針對性更加明顯，進一步增強教學效果。

2.課堂活動

學生小組準備需要的設(shè)計用具，在任課教師完成任務(wù)布置的條件上引導學生進行自主或集體探討，最終制成設(shè)計方案。需要注意的是，集體探討過程中應該明確需要達到何種目標、采取材料、選擇什么方法方式、形態(tài)位置、設(shè)備工具、小組分工、數(shù)量選擇等內(nèi)容。在此條件上呈現(xiàn)出手繪設(shè)計稿或者計算機制圖的效果。任課教師參照具體環(huán)節(jié)來引導學生合作學習、自主學習，及時給予學生問題指導。實際操作過程中應該以小組為單位并且按照設(shè)計方案分化具體工作內(nèi)容，最大程度上發(fā)揮出各小組優(yōu)勢。對于統(tǒng)籌能力較強的學生，分配材料畫線或布局等工作；對于動手能力較強的學生，則應該負責具體工序的操作；對于審美能力較強的成員，可以負責后期美化與裝飾。操作之前學生能夠觀看微課全面了解整體工序，如果遇到困難，可以通過反復觀看微課視頻來鞏固操作；針對現(xiàn)場授課階段，部分學生可能會出現(xiàn)沒有理解到位或者沒注意聽到等問題，這就需要任課教師給予個別操作再演示、給予一對一指導等，提升課堂教學效率。完成作品之后小組間展示活動需要充分體現(xiàn)出個性，組內(nèi)成員通過方案設(shè)計、深入探討、方案確定以及分工合作的全過程，最大程度上發(fā)揮出學生的個人魅力、優(yōu)勢以及文字功底，把最終成果展示在班級課堂中，有效增強小組之間分享和交流。學生在實物作品欣賞之后，在精神層面上獲得升華，更加直觀地感受到團隊合作的力量。

3.課后總結(jié)

課堂講解階段，任課教師按照學生的課堂實際表現(xiàn)以及學習問題展開自我反思與經(jīng)驗總結(jié)，進行個人完善或改進。對于一些學生設(shè)計方案同實物效果的差異、工藝流程進行多角度評價和指導，任課教師實時觀察學生具體操作是否存在問題，適當修改微課內(nèi)容。班級評選優(yōu)秀小組和優(yōu)秀作品，進一步鼓勵和調(diào)動學生的學習積極性，為學生提供更多交流機會。此外，作為學生也應該通過設(shè)計實踐的參與，將學習過的理論知識進行實際運用，親身體驗、親手操作以及親歷情境來加深知識運用能力及知識理解程度，強化組間合作學習方式，充分強調(diào)通用技術(shù)“學中做”“做中學”等教學要求，通過實踐操作來激發(fā)學生主觀能動性、積極性以及自主性。

二、通用技術(shù)教學的微課運用和推廣

近年來，信息技術(shù)日漸成熟，在一定程度上加速了開放式教學資源的突破和發(fā)展。借助于微課資源實現(xiàn)教學知識的課外傳授，把知識內(nèi)化過程放置在課堂中。通用技術(shù)教學中運用微課資源，主要選擇移動式、網(wǎng)絡(luò)式學習方法。而處于網(wǎng)絡(luò)時代的背景下，可以通過微信平臺、QQ平臺、微博平臺、博客以及專題網(wǎng)站等渠道，實時上傳通用技術(shù)的微課資源。日常學習階段，應該主動分享現(xiàn)代化科技、傳播技術(shù)文化與新型理念，確保學生能夠進行主動學習和交流。由于，當代學生基本掌握網(wǎng)絡(luò)資源的搜集方式，為實現(xiàn)移動學習提供助力。任課教師應該根據(jù)這一情況，建立起通用技術(shù)或者微信公眾平臺進行教學資源推廣，在通順的網(wǎng)絡(luò)條件上把微信、博客等現(xiàn)代化社交軟件同通用技術(shù)課堂有機結(jié)合，提高通用技術(shù)教學效率和質(zhì)量，正確引導學生使用網(wǎng)絡(luò)資源。

綜上所述，任課教師應該制作更多的優(yōu)質(zhì)微課資源，運用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學內(nèi)容的展示，從而為學生提供真正需要的資源，進而滿足其個性化學習特征，實現(xiàn)多元學習的目標。移動式教學進程不斷深入，加速了教學活動優(yōu)化，通用技術(shù)教師應該采取多渠道方式進行推廣，通過課堂教學的趣味性和靈活性，最終完成教學任務(wù)。