賈 峰

（山西省平遙縣古陶鎮(zhèn)第二初級中學校）

一、打造良好的學習氛圍，激發(fā)自主學習的興趣

列夫托爾斯泰說過：“成功的教學要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！泵撾x應試教育，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力是教育教學改革的一個重要課題，同樣也是減輕學生負擔，提升老師教學質(zhì)量，全面實施素質(zhì)教育的有效方法。

興趣是最好的老師。興趣是每一個人自身發(fā)展的傾向。學生的對于學習的興趣激發(fā)出來，會對學生的學習效果有最直觀和直接的影響。英語作為非母語，學習起來相對枯燥無味，如果學生能對英語學科內(nèi)容本身產(chǎn)生學習興趣，就能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，因此，作為老師首先要做的是能通過各種手段教育教學，提高學生的學習興趣。如，通過多媒體輔助創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學生學習、感悟、運用、遷移；生詞的記憶背誦是一個枯燥、痛苦的學習環(huán)節(jié)，課堂上可以設(shè)計一些小游戲，用一些情境設(shè)定等，培養(yǎng)學生對單詞拼讀、拼背的興趣。學生的學習興趣提高了，主動學習英語的愿望就更容易化為行動。

在英語課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。所以在英語教學中，老師應積極地為學生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。老師可以做到：①設(shè)疑布難，激發(fā)學生好奇心理；②巧設(shè)懸念，激發(fā)學生探知的迫切欲望；③創(chuàng)設(shè)情境，使學生自然產(chǎn)生求知的心理沖動。生動的表演能營造愉悅的學習氣氛，激勵學生主動參與，激發(fā)學生對英語濃厚的學習興趣。在有趣的實踐中，把學習和情景有機結(jié)合起來，激發(fā)學生學習興趣的同時，也培養(yǎng)了學生思維活動的靈活性。

二、培養(yǎng)自主分析、處理信息的能力

在英語學習中，信息處理是學生選擇、獲得、運用、擴展信息，形成個人經(jīng)驗和能力的過程。學生在進行處理、分析信息過程中，老師的指導起一定作用，但個人起決定作用，在自學、自創(chuàng)的過程中掌握運用知識技能。它可以提高學生的行為能動性，一方面，學生有了自學的本領(lǐng)，懂得讀什么書、什么資料和怎樣去讀，就會積極主動地學習有關(guān)書籍；另一方面，學生有了依據(jù)信息指導自己行動的本領(lǐng)，其學習行動就會更為合理高效。因此，老師應在課內(nèi)外各種教學活動中廣泛培養(yǎng)學生自主分析、處理信息的能力。

三、培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學生自主學習能力

教學的主要目的不是將課本中的知識教給學生，而是教給學生學習的方法，從而使學生能自主自發(fā)地進行學習。

自主學習模式下的學習過程更依賴于學生個人，因此，學生學習習慣的養(yǎng)成是重中之重。老師的指導和監(jiān)督都只能是一時的，只有學生將自主學習的意識牢記在心中，培養(yǎng)自主學習的良好學習習慣，才能真正從根本上提高學生自主學習英語的能力。老師應指導學生做好前置性的自主學習及反思，記下個人或小組的自主學習過程以及重點，能做到個人自評、組內(nèi)互評，這樣在日常學習中，逐步養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

學生自主學習能力養(yǎng)成后，在濃厚的學習興趣和“我能學好”的堅定信心下，我們應注重對學生學習方法的指導，不僅要讓學生嘗到甜頭，更要用成功的喜悅不斷激勵他們。課前分幾個層次指導班里不同學習能力的孩子，布置不同的學習任務，他們不僅會根據(jù)自己的能力完成任務，有的孩子更希望挑戰(zhàn)自己，嘗試著完成最后一個任務，更有的孩子會去把相關(guān)的所有有趣的活動都了解透徹。通過這樣的任務，學生就有了課堂發(fā)言的素材，都會躍躍欲試。從易到難，肯定學生的自主學習能力，鼓勵他們繼續(xù)努力，幫助學生找到自我學習的樂趣和信心。

總之，學生英語學習興趣的培養(yǎng)，自主學習意識、自主學習習慣的養(yǎng)成，自主學習能力的提高，并非一朝一夕之事，必須貫穿于整個教學過程的每一個環(huán)節(jié)之中。觀念轉(zhuǎn)變是先導，讓學生學會利用多種媒體自主學習是前提，發(fā)揮教師的導學作用是保證，嚴把形成性考核關(guān)，確保教學質(zhì)量，重視組織小組學習活動，逐步引導、培養(yǎng)，促進學生加強學習自主性。唯有此才能切實提高學生的英語學習興趣，進而提升英語教學質(zhì)量。

［1］孟兆山.轉(zhuǎn)變學習方式的三個誤區(qū)分析［J］.湖南教育，2004（15）.

［2］吳偉立.關(guān)于學生學習主動性地探究［J］.今日湖北（理論版），2007（1）.

［3］劉艷平，艾慶華，王猛.個性化教學組織形式中的小組學習類型［J］.中國教育學刊，2014（7）.