趙燕燕

（陜西省楊陵第四初級(jí)中學(xué)）

初中數(shù)學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)是增進(jìn)師生情感的橋梁和紐帶，可以通過初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的初中數(shù)學(xué)探究興趣和熱情，使學(xué)生積極投入到對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的探究之中，更好地增強(qiáng)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)意識(shí)，開拓自己的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，獲取初中數(shù)學(xué)知識(shí)和能力。

一、初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義分析

1.生活性

在初中數(shù)學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)之中，要注重情境創(chuàng)設(shè)的生活性，教師要挖掘和提煉初中數(shù)學(xué)中的現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，使之與學(xué)生的既有生活經(jīng)驗(yàn)相連接，適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的啟蒙情境規(guī)劃意識(shí)，開啟學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.形象性

對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，還要具有一定的形象性，要使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)同感，利用數(shù)學(xué)情境的感性、可見性，較好地解決感性認(rèn)知與理性認(rèn)知之間的關(guān)系，更好地促進(jìn)學(xué)生由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化和升華。

3.情感性

教師要在初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中充分考慮初中生的年齡特點(diǎn)和情感心理內(nèi)容，通過對(duì)情感的傾訴引導(dǎo)學(xué)生，以達(dá)到激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值和內(nèi)涵。

二、初中數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)探析

1.由問題入手，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)質(zhì)疑情境

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要通過設(shè)疑的方式，以充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，結(jié)合學(xué)生的心智特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的數(shù)學(xué)質(zhì)疑情境，幫助學(xué)生探究初中數(shù)學(xué)知識(shí)。以人教版初中數(shù)學(xué)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”為例，為了使學(xué)生更為透徹地理解負(fù)數(shù)、零、正數(shù)的概念及內(nèi)涵，可以與學(xué)生的日常生活情境相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)如下質(zhì)疑情境：“小紅向母親要了20元錢，花2元購買了一支鉛筆，隨后又購買了語文和數(shù)學(xué)作業(yè)本各兩本，用去了5.2元，試問，小紅還余多少錢呢？”對(duì)于這一問題情境，學(xué)生可以較為快速而輕松地回答出答案，然而并不能使學(xué)生限定于簡單的問題，還要提出更進(jìn)一步的問題：“假如你自己是家里的小管家，應(yīng)當(dāng)如何管理自己家中的錢呢？”學(xué)生進(jìn)入到七嘴八舌的討論之中，得出諸多不同的方法。在總結(jié)和歸納學(xué)生的方法之后，教師可以向?qū)W生介紹一種新的方法，即：在“20元”的前面添加一個(gè)“+”，使之變?yōu)椤?20元”，并將其理解為進(jìn)賬的涵義，隨后再將用掉的錢以“－”來記賬，可以將上題中用去的錢標(biāo)記為“－5.2元”，讓學(xué)生思考這個(gè)數(shù)字所代表的含義，并將其與日常生活相聯(lián)系，在疑問中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思考，更好地學(xué)習(xí)和掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.結(jié)合學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

為了更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力，還要將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)踐相結(jié)合，要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探究、合作實(shí)踐和交流活動(dòng)之中，更好地在動(dòng)手實(shí)踐情境之中增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體悟和了解。

例如，在人教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“等式的性質(zhì)”之中，還要通過有效的自主動(dòng)手操作實(shí)踐的方式，幫助學(xué)生更為直觀、透徹地理解等式的性質(zhì)，在愉悅、探究式的情境中感知數(shù)學(xué)知識(shí)：在講桌上放置一個(gè)兩端調(diào)節(jié)平衡的托盤天平，由兩名同學(xué)各夾一個(gè)10 g的砝碼先后放于托盤天平的兩端，觀察托盤天平的變化情況。在學(xué)生自主動(dòng)手操作實(shí)踐的情境之下，可以看到在托盤天平的兩端加相同重量的砝碼時(shí)，天平仍舊處于平衡狀態(tài)，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并質(zhì)疑：假若將天平的兩端同時(shí)去除相同重量的砝碼，則其能否保持平衡狀態(tài)呢？學(xué)生積極踴躍地進(jìn)入到動(dòng)手操作實(shí)踐中，并在操作和觀察中總結(jié)出等式的性質(zhì)，明白“在等式的兩端同時(shí)加（減）同一數(shù)，其結(jié)果仍舊相等。由此可見，在學(xué)生自主動(dòng)手、操作實(shí)踐的情境之下，可以使學(xué)生增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和體悟，在實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)中深刻體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在涵義。

3.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在初中數(shù)學(xué)課堂的情境教學(xué)之中，還可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的日常生活相貼近的情境，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，體會(huì)到初中數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值和作用。例如，在學(xué)習(xí)“解一元一次方程（一）合并同類項(xiàng)”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化情境。問題1：1只雞+1只雞＝？問題2：1頭牛+1頭牛＝？問題3：1只雞+1頭牛＝？在這個(gè)生活化的事例之中，可以引出同類項(xiàng)的數(shù)學(xué)概念，向?qū)W生呈現(xiàn)出最為鮮活的數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)和概念。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)是一種極其有效的教學(xué)方法和手段，可以較好地結(jié)合學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，開展靈活多變的情境教學(xué)，更好地增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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