（山東省萊蕪市萊鋼高級(jí)中學(xué) 山東萊蕪 271104）

現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐的發(fā)展，對(duì)高中英語教師提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生也給與了更大的發(fā)展空間。教師應(yīng)明確自己的角色，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生應(yīng)具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和技能，挖掘自身潛力，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，利用身邊的一切學(xué)習(xí)資源和自由時(shí)間，順利地實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為真正的學(xué)習(xí)主人。[1]

一、高中英語教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法落后、單一

近幾年來，教育主管部門推出了一系列的改革與更新措施，涌現(xiàn)出許多具有現(xiàn)代教育理念、授課方式靈活、教學(xué)成績卓越的教師典范。但總體上看，教學(xué)方法與手段大多還是以“填鴨式”為主，這是對(duì)傳統(tǒng)的語法翻譯法的繼承。教師是課堂的主體、中心，學(xué)生只是被動(dòng)的“聽講者”。教師在教學(xué)過程中一直是“主角”，是權(quán)威，而學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣于自己的這種屈從，依賴的地位，習(xí)慣于語言知識(shí)的硬性慣輸，從而喪失了學(xué)習(xí)的自主性和積極性。[2]

2.教學(xué)效果不理想

傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法束縛了學(xué)生的自主能動(dòng)性，學(xué)習(xí)能力受到了極大的限制，教學(xué)效果可想而知。因教材內(nèi)容繁多，教學(xué)任務(wù)完不成，教師的態(tài)度往往是你聽你的，我講我的，完成授課內(nèi)容便萬事大吉。許多學(xué)生認(rèn)真聽講，一字不漏地做筆記，及時(shí)完成課后作業(yè)，可是學(xué)習(xí)效果還是不理想，于是便懷疑自己的能力，逐漸喪失信心，最終在學(xué)習(xí)中一蹶不振。

二、自主學(xué)習(xí)的含義及特征

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者與他人合作，積極主動(dòng)地診斷自己的個(gè)人學(xué)習(xí)需求和社會(huì)學(xué)習(xí)需要，確定學(xué)習(xí)資源，選擇并實(shí)施合適的學(xué)習(xí)策略，反思評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。首先，自主學(xué)習(xí)者要有獨(dú)立自主的意識(shí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情，解決學(xué)習(xí)中碰到的難題。其次，要有總體策劃的能力，根據(jù)具體情況制定短期或長期計(jì)劃，目標(biāo)明確，措施具體。再次，自主學(xué)習(xí)者對(duì)自身情況有正確的分析與判斷，能不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)進(jìn)程。最后，自主學(xué)習(xí)者要對(duì)學(xué)習(xí)始終抱有濃厚的興趣，本著“我要學(xué)”的態(tài)度來對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高教學(xué)效率的措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師首先應(yīng)明確自己所面對(duì)的是具備一定的判斷、規(guī)劃、自學(xué)的能力的高中生，教師應(yīng)正確定位自己在教學(xué)中的身份---那就是引導(dǎo)者，而決不是學(xué)習(xí)的主體。教育界流行一名言“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師”。這一口號(hào)的提出可能是為了鼓勵(lì)教師的工作熱情，是對(duì)教師的一種自我鞭策，然而它卻混淆了師生各自的身份角色——學(xué)生不是教出來的，而是學(xué)出來的。教師在教學(xué)的過程中要不斷引導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，始終把自己定位在組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢者的地位上。

2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

動(dòng)力是成功的關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)者學(xué)到什么和學(xué)到多少都與學(xué)習(xí)動(dòng)力有很大的關(guān)系。因此教師應(yīng)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的狀況，制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每一位學(xué)生時(shí)刻都會(huì)感到自己在進(jìn)步。應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)人情況，包括主體因素和心理環(huán)境，減輕心理壓力，使其在學(xué)習(xí)過程中不斷提高信心，增加動(dòng)力，達(dá)到自主自發(fā)的狀態(tài)。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一項(xiàng)漫長的工作。首先，教師應(yīng)精心安排每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生完成小組目標(biāo)任務(wù)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神；其次，教師應(yīng)正確使用合理的形成性評(píng)估手段；同時(shí)，教師要做到有計(jì)劃、有目的、有步驟地指導(dǎo)、組織學(xué)生，并能根據(jù)具體情況做出相應(yīng)調(diào)整。[3]

3.分層教學(xué)，因材施教

受教師資源和教學(xué)設(shè)施的影響，高中大都是大班教學(xué)，學(xué)生英語水平、個(gè)人情況多樣，教師應(yīng)認(rèn)真分析、因人而異、因材施教，幫助其設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免使學(xué)生在“過飽”或“過饑”的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。只有承認(rèn)和重視個(gè)體差異，才能最大限度地挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力，給予最有效的指導(dǎo)。[4]

4.利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源

當(dāng)前教材的編排，體現(xiàn)了創(chuàng)作者現(xiàn)代、科學(xué)的教學(xué)理念，也反映出鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我評(píng)估的教學(xué)傾向。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀教材、吃透大綱，做到靈活、機(jī)動(dòng)地使用課本，可以根據(jù)實(shí)際情況來突出重點(diǎn)，進(jìn)行取舍，篩選課外讀物。隨著多媒體等輔助教學(xué)手段的日益發(fā)展，各種學(xué)習(xí)資源日益增多，教師也應(yīng)掌握相應(yīng)的教學(xué)技巧和策略，幫他們創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高興趣，增強(qiáng)信心。

5.提高教師自身素質(zhì)，注重多種教學(xué)方法的應(yīng)用

以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的教學(xué)模式，要求教師不僅能熟練地應(yīng)用英語，了解語言的相關(guān)知識(shí)，更要求教師有堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基本功和較高的工作效率，諳熟心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科知識(shí)，具有良好的心理素質(zhì)與完美的人格魅力。自主學(xué)習(xí)與其說是一種教學(xué)方法，不如說是一種教學(xué)理念，英語教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新、需要靈活，沒有一勞永逸的規(guī)律或規(guī)則，應(yīng)根據(jù)課堂、學(xué)生的實(shí)際，采用多種教學(xué)方法，運(yùn)用靈活教學(xué)手段，爭取最佳的教學(xué)效果。

結(jié)語

事實(shí)證明，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，始終對(duì)自己的未來保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于學(xué)習(xí)者盡快地掌握各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師如果注重自身素質(zhì)的提高，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，就能幫助每一個(gè)學(xué)生不斷取得進(jìn)步。

[1]王德春.語言學(xué)習(xí)概論[M].上海外語教育出版社，1997.

[2]束定芳.莊智象，現(xiàn)代外語教學(xué)[M].上海外語教育出版社，1999.

[3]王初明.應(yīng)用心理學(xué)[M].湖南教育出版社，1990.

[4]常芳.從語言學(xué)理論的發(fā)展看外語教師角色的演變[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（12）.