沈愛勤

（南靖縣龍山中心小學，福建 漳州）

作文評改是教學的重要步驟，它不僅是鞏固閱讀教學的需要，而且是提高作文教學效果的需要。為此，我想談談我對“如何在實踐中發(fā)揮小學生習作評改的重要作用，提高習作教學質(zhì)量”的幾點粗淺看法。

一、活用眉批與總批，協(xié)調(diào)情感，發(fā)展能力

我們知道農(nóng)村的大部分學生是怕作文的，他們往往只是為了完成作業(yè)應付了事。作為語文教師，不但要充分了解學生學習習作的思想，把握好學生學習習作的心態(tài)，而且應耐心、細心、持之以恒地通過適時語言激勵，加以“肯定、鼓勵、協(xié)商、誘導”，從心理上樹立學生習作的信心，變“要我寫”為“我要寫”，這就要求我們教師做好作文的眉批與總批。

舉幾個簡單的例子：一些優(yōu)秀的學生，其作文的景色描寫優(yōu)美，人物的神態(tài)、動作描寫具體、生動等，我會在其相關的句子或段落上，用“ ”畫出，并用眉批批注“你真是個細心的‘小作家’！把大自然描寫得多么美麗動人！”“你善于觀察，準確用詞，人物形象多么生動?。　睂τ谀切┻€有較大進步空間的學生，要時刻抓住其“閃光點”，既注重眉批，也重視總批。比如我班吳×同學，通過我的耐心引導以及同學的幫助，他終于會寫200多字的作文了，雖說這篇作文與優(yōu)秀作文相比差距還是很大，但經(jīng)過認真的修改后，要抓住其“閃光點”，總批語我是這樣寫的：“吳×同學，你的字很漂亮！你的作文寫得很好！教師知道你很聰明，只要你肯努力多練，你一定會寫出比這篇更好的文章！”結(jié)果真如教師所希望的，他在教師的鼓勵與同學的幫助下，漸漸會自己寫了，而且文章結(jié)構(gòu)也越來越理想！這樣的學生有很多，這樣的事例也不只他一例，如今大家都已取得較大的進步。

因而在作文批改的實踐中，我們不僅要注重鼓勵、肯定學生，還應注重對學生作文的眉批，對學生“學以致用、學后活用”的地方，要著重鼓勵，肯定學生作文的基本能力。教師要及時對學生在語文課上學到的成果以及課外閱讀學到的新詞、寫作技能、技巧的運用進行肯定，增強學生的信心。同時要挖掘?qū)W生獨具個性表達的優(yōu)美詞匯或有特色的段落，并加以肯定，從心理上撥動學生的習作情感之弦，使學生更積極地鞏固習作知識、寫作技能，也進一步在潛意識里引導學生加強課外閱讀。如寫《土樓》，有的學生是這樣寫文章結(jié)尾的，“土樓表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)?！边@是仿《趙州橋》一文的結(jié)尾，因而我用眉批批注“你真聰明！學了就能靈活運用，而且用得這么恰當！”通過類似批語的不斷鼓勵，學生更注重學習知識與實踐運用相聯(lián)系，提高作文能力。

久而久之，優(yōu)生的習作越來越出色，而起初不大會寫的學生在自己一點又一點的“閃光點”的照耀下也逐漸進步，收到良好的收益。

二、巧設互評互改，注重實踐，鍛煉能力

小學生對自己的行為包括自己的文章，自我評價能力較差，但對別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一特點，評改中可組織學生在學習小組中相互傳閱習作，互評互改。這一方法的運用在作文實踐教學中教師應注意“導”三點：首先，注重師生共改“示范文”，引導學生掌握正確的修改符號、修改方法，并有步驟地引導學生適時性修改；其次，注重習作講評，引導學生領會教師在習作上“示范性”的評改符號、評改語言（注重引導學生領會評改語言的內(nèi)容及評改書面語言的特點），為學生獨立修改習作搭橋鋪路；最后，注重學生實踐鍛煉，教師預先提供修改范文，修改的范文應遵循學生認識規(guī)律，由易到難，逐步引導學生從集體改到獨立改，再通過多次的練習，鞏固修改的方法、步驟，讓學生在“互評互改”的活動中，鍛煉“讀與寫”的習作能力，錘煉習作的思維品質(zhì)，從而提高習作能力。

這項活動，我堅持做了多年，從學生的習作中看到了學生在逐步地學，逐漸地進步。而且，學生談評作文后感想時，有的說：“這學期，我參加評改作文，還被評為‘小老師’，我感到很高興！在評改過程中，我學到許許多多。記得我評改陳××同學的《校園早晨》一文，她這篇習作，開頭新穎，結(jié)尾抒情自然，而且文中有許多生動的比喻句、擬人句，讓我讀了還想讀，真是受益匪淺啊！”有的說：“經(jīng)過一年多的訓練，我覺得改作文是一件非常好的事。因為其他同學的作文中，有許多好詞、好句，我們可以學習。不僅如此，我們還可以了解這個人的愛好、理想、童年趣事等等。這樣，不僅能提高自己的作文成績，而且豐富了課余生活。一舉兩得，何樂而不為？”

實踐證明，讓學生參與作文評改實踐活動，注重體驗、感受，逐步地增強了學生在學習“讀與寫”等方面的綜合能力，提高學生的綜合素質(zhì)！

三、延伸后記再導寫，養(yǎng)成習慣，提高能力

繼“互評互改”與“作文講評”之后，教師應延伸作文教學引導學生寫后記。什么是習作后記呢？習作后記應遵循學生的認識規(guī)律，即在學生互評互改后，引導學生談體會，談收獲，找不足點及今后努力方向，讓學生在撰寫后記中回顧、總結(jié)，正視自己的不足，吸取他人的優(yōu)點，發(fā)揮自己的特點，明確努力的方向。同時，也能讓學生更深刻地了解教師的工作，感受教師對他們的關愛，拉近師生的感情。

總之，習作的評改工作不是一朝一夕的事，它是在長期的作文教學評改中不斷總結(jié)，積極鞏固，反復運用，并在實踐中循序漸進落實，方能充分發(fā)揮作用，提高作文效益。