黃秀莊

（福建省福州市閩清縣坂東鎮(zhèn)塘坂小學(xué)，福建 福州）

在小學(xué)低年級語文教學(xué)的過程中，教師在課堂上不僅是傳授知識的主體角色，更是學(xué)生的引導(dǎo)者，但只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求才能保證教學(xué)活動的有效性。培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣是為了學(xué)生能夠?qū)蠋煹囊龑?dǎo)進行認真傾聽、對同學(xué)的發(fā)言進行認真傾聽、對評價的語言進行認真傾聽，懂得傾聽，才能專心去理解相關(guān)的內(nèi)容。教師應(yīng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，選用合適的教學(xué)的方式來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上科學(xué)合理地制訂教學(xué)環(huán)節(jié)。在小學(xué)低年級語文課堂中對培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣進行有效策略分析。

一、采用激勵教學(xué)法，調(diào)動小學(xué)生傾聽的欲望

在小學(xué)教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在內(nèi)心中非?？释@得別人的認可和贊揚，為此在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用小學(xué)生這一心理性格特征，在教學(xué)中抓住時機合理地采用激勵教學(xué)法，對學(xué)生多加鼓勵和贊揚，有效調(diào)動學(xué)生傾聽的欲望，從而培養(yǎng)小學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。在語文教學(xué)中教師應(yīng)善于運用激勵性的言語，激發(fā)孩子們主動傾聽的積極性。比如“大家這堂課聽得好認真，今天對所有學(xué)生提出表揚，繼續(xù)保持哦?！碑斈澄粚W(xué)生通過認真的傾聽表達自己的想法后，教師可以對其這樣評價：“你做得很好，不但聽懂了老師的意思，同時還融入了自己的理解，真棒！”“你好棒，通過認真聽講能夠快速明白老師的意思。”“你們的小耳朵可真好使，那么小的錯誤都被你們發(fā)現(xiàn)了，真是幫了老師的大忙”等，這種鼓勵性的言語，不但起到有效的激勵作用，同時也更加有助于和諧師生關(guān)系的建立，拉近小學(xué)生與教師之間的距離，消除學(xué)生對教師的畏懼心理，學(xué)生也更加愿意積極主動與教師和同學(xué)溝通，在一片自由、輕松和諧的氛圍中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成認真傾聽的良好習(xí)慣。

二、在語文課堂教學(xué)中注重傾聽姿勢的正確引導(dǎo)

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)生的面部表情神態(tài)和肢體動作就能看出其是否在認真傾聽。所以，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的傾聽姿勢，給予學(xué)生傾聽姿勢的正確引導(dǎo)。比如，在語文課堂教學(xué)過程中，教師點名讓一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其他學(xué)生則應(yīng)認真傾聽，雙眼應(yīng)集中在教師身上，而不能轉(zhuǎn)身去看回答問題的學(xué)生，在傾聽時應(yīng)保持神情的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，仔細認真聆聽其他同學(xué)的發(fā)言。在認真傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)與自己的答案一致時則點點頭，如果發(fā)現(xiàn)答案不一致或答案錯誤時則搖搖，并應(yīng)等到同學(xué)發(fā)言完畢后，再舉手表達自己的答案和想法，不要打斷別人的發(fā)言更不要發(fā)出笑聲，教育學(xué)生學(xué)會尊重他人，學(xué)會聆聽。從而教師在講臺上就能通過觀察學(xué)生的面部神態(tài)和肢體動作獲得學(xué)生傾聽的信息，掌握學(xué)生課堂聽講的狀態(tài)，從而幫助教師更加順利地引導(dǎo)語文課堂教學(xué)的有序開展，切實提高小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)效率和實際效果。

三、語文教師應(yīng)為學(xué)生樹立傾聽的良好榜樣

通過教學(xué)實踐研究表明，課堂教學(xué)是一個靈活動態(tài)的變化過程，這當中不僅包含教師講解知識的傳授，也包含師生之間、生生之間的有效互動和交流。同時在新課程改革背景下要求應(yīng)凸顯出學(xué)生在課堂教育教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生在課堂上充分表達和展現(xiàn)自己。為此，要求小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)中學(xué)會傾聽學(xué)生的想法，從而為學(xué)生樹立傾聽的良好榜樣，幫助和引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。并且，教師去認真傾聽學(xué)生的想法也是給予小學(xué)生足夠尊重的具體體現(xiàn)，尊重學(xué)生自身的理解與體會，使學(xué)生在語文課堂中真正體會到前所未有的自由和放松。當學(xué)生每次發(fā)言的過程中教師都應(yīng)認真仔細去傾聽，轉(zhuǎn)變自身在課堂教學(xué)中的定位，扮演好學(xué)生重視聽眾的角色，只有這樣才可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題以及新意等，才可以實時掌握學(xué)生語文學(xué)習(xí)動態(tài)，真正實現(xiàn)師生之間的有效互動，并讓語文課堂充分歡樂、祥和及情趣，切實提升小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)成效。比如，在講解課文《雪地里的小畫家》之前，就可給學(xué)生布置一個通過使用互聯(lián)網(wǎng)和查閱資料等方式了解各種小動物的腳印，等到正式上課時，就可先讓學(xué)生表達各種小動物腳印的形狀，并引導(dǎo)發(fā)揮想象力表達自己的理解，在學(xué)生表達的過程中教師則應(yīng)認真耐心聆聽，給予學(xué)生認可和尊重，從而調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，整個課堂也更加自由、輕松和愉悅，教師也為學(xué)生樹立了傾聽的良好榜樣。

教師的身教重于言教，在傳授知識的同時更應(yīng)以身作則，也要懂得傾聽學(xué)生的發(fā)言、傾聽學(xué)生的內(nèi)心，用自身的行為去感染學(xué)生、影響學(xué)生，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。