孫立新 李宏偉

（甘肅蘭州新區(qū)舟曲中學）

在高中階段的生物教學中，有的學生雖然能夠做到在課上認真將筆記整理好，可是當學生碰到綜合型較強的習題便會變得不知所措。這是因為高中生并不能很好地把他們學習到的知識充分應用在各式各樣的習題中，也就不會產(chǎn)生相應的知識框架。當面臨高考的時候，關(guān)于生物學科的考題方向主要是在具體知識點的基礎(chǔ)上而命題的，可是對于高中生來講，讓他們將所有知識都連接在一起還欠缺一定的掌握度。所以，概念圖是很好將問題解決的最有效方式，其不但能夠?qū)⑸⒙涞闹R點結(jié)合在一起，而且還能夠充分開闊學生的發(fā)散思維。

一、概念圖的建構(gòu)

（一）定義

概念圖又被叫做概念地圖或者是概念構(gòu)圖。概念地圖主要側(cè)重于最終結(jié)果，而概念構(gòu)圖主要側(cè)重于制作概念圖的過程?，F(xiàn)在我們將其兩者統(tǒng)稱為概念圖。概念圖主要是被用作組織跟表達知識的一種工具，它經(jīng)常把相關(guān)概念囊括在方框內(nèi)，并以連線的形式把概念與命題相連接，在連線處標記上概念與概念間的關(guān)系。概念圖通過直觀的形式向?qū)W生表明了知識結(jié)構(gòu)，是引導學生展開意義建構(gòu)的一種有效學習策略。

（二）建構(gòu)過程

在繪制概念圖時，具體的步驟如下：首先是要選擇好知識領(lǐng)域；其次明確關(guān)鍵概念跟概念等級；第三要事先擬定好概念圖的縱向分層跟橫向分支；第四要把概念相連接起來，在連線的地方標上兩者間的關(guān)系；第五要在接下來的學習中逐漸完善。

值得注意的是，概念圖中的所有概念都只能出現(xiàn)一次，而且標注關(guān)系詞時一定要盡可能地選擇有特殊意義且準確的詞匯，另外，用直線連接概念詞是可以交錯的，可是向上或者是向兩側(cè)的要加上箭頭，最后一點就是我們通過圓圈或者是方框?qū)⒏拍蠲~圈起來，但聯(lián)系詞就不需要。

二、將概念圖應用在高中生物中的具體方式

（一）高中概念圖類型

1.小節(jié)間的概念圖

這種概念圖經(jīng)常被運用在復習章節(jié)專題中，并具體闡述不同的內(nèi)容，例如，在可遺傳變異跟人體環(huán)境的章節(jié)中，根據(jù)概念圖的方式能夠幫助學生對這一章節(jié)的內(nèi)容有一個宏觀的了解，方便他們在今后的學習中對生物知識掌握得更加牢固。

2.章節(jié)間的概念圖

這種概念圖往往以章節(jié)中主要概念跟知識兩者間的聯(lián)系為主，例如光合作用跟無絲以及有絲分裂等，可以根據(jù)概念的形式展開復習，方便在接下來的章節(jié)中學得更加牢固，通過概念圖來理清知識點也可幫助他們將章節(jié)和章節(jié)之間相互連接在一起。

3.流程圖示類型

該種類型在學生具體分析知識點跟后期總結(jié)方面可以說是尤其有利的。當高中生物教師展開實驗教學時，他們可根據(jù)該種概念圖展開系統(tǒng)化的學習，在學習中教師一定扮演引導者，通過課堂來將概念圖完全展現(xiàn)出來，幫助高中生加深生物知識點的印象。

（二）具體應用情況

1.讓學生做概念圖相關(guān)的作業(yè)

在下課前，教師可以向?qū)W生發(fā)布各種知識點的相關(guān)學習任務，讓他們親自制作概念圖，并派幾名學生在黑板上制作概念圖，使其他學生對他們畫出的概念圖展開分析和評價，由于每個學生都是獨一無二的，他們各自的眼光和思維也各不相同，進而對知識點的掌握能力均有所區(qū)別，所以在制作概念圖上難免會有一定的差別，當教師對學生制作的概念圖展開分析評價的時候，一定要注意評判所遵照的準則，要做到具體問題具體分析，從不同角度出發(fā)充分對學生制作的概念圖展開點評，多多肯定學生，鼓勵學生，把概念圖的唯一性跟開放性充分發(fā)揮出來。

2.將概念圖運用到實驗中

當高中生學習生物的時候，大多數(shù)都是在實驗的伴隨下進行的，可是在今后具體學習實驗內(nèi)容和復習的時候，并不能實現(xiàn)情境再現(xiàn)，可是我們可以根據(jù)概念圖來幫助學生對學習內(nèi)容進行梳理，幫助學生明確實驗流程，并展開有效的學習。

3.通過概念圖來做好復習工作

在考試前期，通過概念圖可有效幫助學生展開系統(tǒng)全面的復習工作，高中生可根據(jù)概念圖對未理解清楚的知識點進一步展開了解，并加以鞏固，對于比較難以理解的內(nèi)容，學生可隨時翻閱相關(guān)資料，深入學習生物知識，使自己對生物知識有一個明確的認識，為他們今后的高考打下牢固的根基。

（三）使用概念圖的形式學習高中生物

這從一定程度上對教師提出了一些要求，教師要懂得如何充分地應用概念圖，同時還要跟實際教學案例相結(jié)合，有秩序地系統(tǒng)地利用概念圖，只有在學習以前對每一章節(jié)的知識內(nèi)容有一定的準備，才會幫助學生對生物知識的學習提升很大層次的興趣，才會將生物教學作用充分發(fā)揮出來，如果教師還沒有準備充分的話，這不僅無法發(fā)揮出概念圖的作用，同時還會妨礙課堂上的使用情況，對此教師可借助多媒體的形式進行生物教學，這就要求教師能夠熟練掌握概念圖軟件，并可畫出實用且美觀的概念圖。

總而言之，關(guān)于概念圖的探究工作是一項任重且道遠的工作，我們只有在實踐過程中逐步探究，不斷總結(jié)，才會把概念圖在生物教學中的作用發(fā)揮到最大，才會提升生物教學的質(zhì)量跟目標。

［1］張文婷.概念圖在高中生物教學中的應用［D］.揚州大學，2015.

［2］金燕.概念圖在高中生物教學中的應用研究［D］.蘇州大學，2011.