鐘精靈

（綦江實驗中學(xué)校）

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

在實際進行知識傳授時需要通過信息技術(shù)對其進行輔助并在課后完成就是指翻轉(zhuǎn)課堂，知識內(nèi)化則需要在課堂中完成，同時需要得到老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助。通過教師在課堂中的講述來完成是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但在知識內(nèi)化的過程中，課后作業(yè)、操作或者實踐知識內(nèi)化所必需的幾種形式，這與傳統(tǒng)課堂呈現(xiàn)出一種完全相反的狀態(tài)，最終促使翻轉(zhuǎn)課堂的形成。

二、高中生物實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

課前學(xué)習(xí)資料準備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂活動以及反饋與評價是組成翻轉(zhuǎn)課堂模式不可缺少的部分，高中生物課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式與此相同，也是由上述幾種模式組成。與普通知識類課程相比較后發(fā)現(xiàn)，高中生物實驗教學(xué)課程與其有著較為明顯的差異，定義、概念以及原理等基本知識都是其重要組成部分，需要注意的是生物實驗操作知識也在其涵蓋范圍之內(nèi)。

實踐性較強是其顯著特征，為在真正意義上實現(xiàn)對這部分知識的理解與掌握，學(xué)生必須進行不斷練習(xí)，教師需要在這一過程中將微視頻等資源提供給學(xué)生，這對學(xué)生學(xué)習(xí)的順利開展有促進作用，主要針對學(xué)生實驗操作的概念、流程以及注意事項等。主要是促使學(xué)生在沒有課外實驗室的基礎(chǔ)上進行實驗操作。

三、生物實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計案例

1.教學(xué)內(nèi)容與目標分析

在高中生物實驗過程中，DNA與RNA的分布實驗是其重要組成部分，首先利用必要的物質(zhì)對其進行染色，一般使用甲基綠—焦寧，上述條件滿足后學(xué)生可利用顯微鏡對這兩種物質(zhì)進行直接觀察。

DNA與RNA都在分子層面物質(zhì)的包含之內(nèi)，在現(xiàn)實生活中，我們無法通過肉眼觀察這種方式實現(xiàn)直接觀察，如何促使學(xué)生對兩種物質(zhì)進行直觀的了解是現(xiàn)階段高中生物教學(xué)面臨的主要問題，促使學(xué)生在思想意識上實現(xiàn)對物質(zhì)存在性質(zhì)的真正了解與掌握。學(xué)生在動手過程中可實現(xiàn)對自身操作能力的鍛煉，在實際對DNA與RNA進行觀察時，我們需要得到整個實驗過程的支撐，這在高中生物教學(xué)的整個過程中起著不可替代的重要作用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計

（1）課前學(xué)習(xí)資源準備

教師在實際制作資源包的過程中，可對生物實驗翻轉(zhuǎn)課堂進行利用，在實際制作學(xué)習(xí)資源包時首先需要滿足的條件就是實驗教學(xué)計劃的制訂，在搜索以及錄制微視頻的過程中可錄制微視頻片段。其次實現(xiàn)對導(dǎo)學(xué)案的制訂，教師在這一過程中主要對視頻等資源進行利用，在實驗課程真正開始之前，學(xué)生需要利用必要的手段促使整個實驗任務(wù)與實驗重點有機結(jié)合。

（2）課前自主學(xué)習(xí)

學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上下載學(xué)習(xí)資源包，參照導(dǎo)學(xué)案的目標逐步進行學(xué)習(xí)，并且完成導(dǎo)學(xué)案上教師所安排的任務(wù)，同時學(xué)生可以進入QQ群、微信群的多種交流平臺和老師或者其他同學(xué)去探討自己的發(fā)現(xiàn)和遇到的困難等。學(xué)生學(xué)習(xí)完畢之后提交填寫好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。系統(tǒng)也自動記錄學(xué)生虛擬實驗操作過程中發(fā)生的錯誤和問題，一并提交上去。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以到自主學(xué)習(xí)空間的其他模塊下面進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。

在課堂活動中，由于該教學(xué)模式下學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等資料查詢，接觸到的知識面較廣。因此，在學(xué)生提出一些超出大綱問題時，教師能夠及時和學(xué)生探討相關(guān)問題，防止影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以這就要求教師有一定的科學(xué)能力和素養(yǎng)。能隨時更新知識儲備，關(guān)注前沿理論，同時教師也要具有足夠的教學(xué)經(jīng)驗把控整個課堂的節(jié)奏以及教學(xué)進度。在教學(xué)中，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以有效提高教師的教學(xué)能力水平以及有效問題的設(shè)計水平，全面提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。

實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂改變了高中生物教學(xué)課堂枯燥、單調(diào)的局面，在充分調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，強調(diào)以學(xué)生為中心，促進學(xué)生個性發(fā)展。同時也在一定程度上提高對教師的要求，包括專業(yè)知識的深度和廣度等。有利于進一步優(yōu)化生物教學(xué)質(zhì)量，與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂作為“舶來品”如何實現(xiàn)在我國的本土化改進，仍需要廣大教師在教學(xué)實踐中研究和探討。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識學(xué)習(xí)、課堂知識內(nèi)化的做法徹底顛覆了我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它是利用信息技術(shù)促進傳統(tǒng)教學(xué)方式變革和實現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新的一次大膽嘗試，受到很多國家和地區(qū)教育工作者的關(guān)注和積極實踐。本文嘗試把這種新穎的教學(xué)模式引入生物實驗的教學(xué)過程中，通過對生物實驗翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的研究，拓寬了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用范圍，推廣了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

［1］楊祖芳.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物實驗教學(xué)的應(yīng)用［J］.教育與裝備研究，2015.

［2］周進.翻轉(zhuǎn)課堂在生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］.中國電化教育，2016.