汪 洋

（安徽省滁州市第二小學(xué)，安徽 滁州）

百年大計，教育為本。近年來，我國經(jīng)濟實力不斷提升，國家加大了對教育的投入。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)不僅僅是為了提高學(xué)習(xí)成績，更重要的是鍛煉其學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校對于學(xué)生的口語能力不重視

在我國大多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生的口語交際能力的鍛煉容易被忽視。這種現(xiàn)象與我國傳統(tǒng)教育方式有關(guān)。應(yīng)試教育在我國存在多年，對我國的教育發(fā)展有著重要的影響，學(xué)校為了提高學(xué)校的知名度過度強調(diào)學(xué)生的卷面成績，忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展，其中，口語交際能力便是其中一項[1]。

（二）教育改革流于形式

近年來，語文教學(xué)的改革浪潮席卷了各個小學(xué)。語文教師在配合改革政策的同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題。一部分改革流于表面形式，教師講解習(xí)題的時候引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，但是在教材講解的時候仍舊是主導(dǎo)課堂，并沒有真正做到教學(xué)創(chuàng)新。教師的“放權(quán)”體現(xiàn)了教師的改革意識，但是只是在一部分教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，并沒有徹底改革教學(xué)模式。小學(xué)語文教學(xué)的改革不夠徹底，教學(xué)中的問題依舊存在[2]。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的解決辦法

（一）運用合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量

隨著我國社會的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸顯露其弊端。語文教師要想提高語文教學(xué)活動的有效性，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

當(dāng)今社會，越來越多的企業(yè)重視員工的團(tuán)隊合作能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。分組教學(xué)法的提出則彌補了原有教學(xué)模式的不足。所謂的分組教學(xué)法指的是語文教師在正式上課之前將全班學(xué)生分成若干個小組。在分組結(jié)束到下課之前，每一個小組都是一個整體，小組成員之間需要相互配合，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。例如，在講《皇帝的新裝》這篇課文的時候，教師要求學(xué)生分角色朗讀課文，小組成員之間進(jìn)行角色的分配，相互配合朗讀課文。

分組教學(xué)的目的不僅僅是為了學(xué)生之間的團(tuán)隊配合，更重要的是增加小組成員之間的互動，組員之間相互溝通，表達(dá)出自己的真實想法，從而活躍小學(xué)語文課堂的氛圍。

（二）增加師生互動，提高核心素養(yǎng)

要想提高小學(xué)語文教學(xué)活動的有效性，增加教師與學(xué)生之間的互動是一種有效的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中忽視了教師與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，學(xué)生只是被動接受聽課的角色，性格內(nèi)向的學(xué)生遇到不懂的地方也不敢提問。長此以往，學(xué)生無法跟上教學(xué)節(jié)奏，對知識點掌握的越來越少，課堂上的聽課效率越來越低。增加教師與學(xué)生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且有助于提高教學(xué)活動的有效性。而教師與學(xué)生之間的有效互動有助于語文教師了解學(xué)生對于知識點的掌握程度，方便教師進(jìn)行下一步教學(xué)。增加學(xué)生與學(xué)生之間的交流是為了提高學(xué)生自己解決問題的能力，只有學(xué)生自己提高了解決問題的能力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教師主導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)變成為由教師與學(xué)生共同主導(dǎo)課堂，將更多的時間留給學(xué)生，使學(xué)生自己開動腦筋，解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師則需要做好課堂引導(dǎo)者的工作，維護(hù)課堂秩序，引導(dǎo)小學(xué)生有序開展小學(xué)語文教學(xué)活動。

（三）運用科技手段，豐富課堂活動

隨著時代的發(fā)展，越來越多的學(xué)校將多媒體引入課堂，教師利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，不僅豐富了小學(xué)語文課堂的活動形式，而且有助于完善小學(xué)語文的教學(xué)體系。以課文《稱象》為例，教師可以運用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。教師在備課的時候需要準(zhǔn)備與課文有關(guān)的視頻，并且在上課之前播放相關(guān)視頻動畫片段，集中學(xué)生的注意力。在時間允許的情況下，教師可以播放剩余視頻部分，加深學(xué)生對課文的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生寫下觀后感。除此之外，教師也可以利用多媒體教學(xué)擴展學(xué)生的語文知識量，提高語文水平。例如，教師可以每周舉辦一本好書分享活動，從而提升學(xué)生的閱讀能力。以《魯濱遜漂流記》為例，教師可以利用多媒體技術(shù)播放作者的生平事跡以及作品的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀儲備。教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)不僅能夠節(jié)約板書的時間，而且在一定程度上能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和語文成績[3]。