葛恒衡

（江蘇省沭陽縣張圩中心小學）

從20世紀40年代以來，教學設計經(jīng)過多次發(fā)展和演變，最終成為現(xiàn)在的實踐性應用學科，并逐步實現(xiàn)了升華。小學教學設計主要以學生學習理論和教師教學理論為基礎，通過有效手段對整個教學環(huán)節(jié)進行設計，從而幫助學生對重點和難點知識進行理解和消化，實現(xiàn)教學效率的提升。因此，在新課改的背景下，教師需要對教學進行規(guī)范化設計，從而實現(xiàn)我國素質教育發(fā)展的全面推進。

一、小學科學規(guī)范化教學設計中存在的問題

首先，當前小學教學設計中存在規(guī)范性缺失現(xiàn)象，近年來，隨著課程課改的愈加深入，小學教學設計方式也開始增多，很多國際化的教學方式也出現(xiàn)在了我國課堂上。教師作為教學主體，應根據(jù)以往教學經(jīng)驗和學生特點，對國內(nèi)外先進教學模式進行適當引入，通過對比和分析，對最合適的教學模式進行選擇，從而保證教學質量的有效提升。據(jù)相關調查結果顯示，我國大部分小學教學以新的教學方式和作業(yè)布置作為課堂教學的主要內(nèi)容。在此過程中，教師的教學設計顯示出較大的隨意性，對教材內(nèi)容的分析以及對學生的實際學習能力分析極不合理。大多教師還誤認為教學分析就是對教學背景的分析，從而將知識點的講授作為課堂的重點內(nèi)容，導致學生對學習的理解出現(xiàn)偏差。由于學生長期處于被動接受狀態(tài)，很難保證素質教育的有效開展。

二、小學科學規(guī)范化教學設計的具體方式

（一）對學科知識的理解進行拓展

在教學過程中，教師需要對相關知識概念進行有效理解和組織，促使學科教學知識進一步發(fā)展。當教師對科學知識有一個深入理解之后，便可以對學科特點進行有效把握，引導學生對科學概念、科學意義等進行深入思考。在此過程中，教師可以利用創(chuàng)設問題、進行猜想和假設等環(huán)節(jié)制定教學情境，幫助學生進行問題解決和科學探究，從而站在科學思維角度對知識進行思考。如果教師在科學知識的理解上不夠深入，便難以引導學生對問題進行有效解決，從而降低學生對學習的興趣。例如，在教科版科學五年級上冊《蚯蚓的選擇》教學中，教師可以對明暗環(huán)境的對比提前了解，蚯蚓可以由學生親自準備，但在衛(wèi)生方面應特別強調。在所有程序準備好之后，教師可以利用實驗，了解蚯蚓的生活習性，最終凸顯出學科知識拓展的重要性[1]。

（二）注重教學設計研究

教學活動需要師生共同參與，是信息有效傳播的過程，小學科學教學設計需要對信息的數(shù)量和通道等進行特別關注?？茖W教學理論是科學教育實踐的總結和提升過程，更是教學設計的直接來源。教師在教學過程中，首先需要對教學內(nèi)容進行深入理解，包括教學目標的闡明和教學方式的合理選擇，這些與教師的教學理論功底直接相關。其次，教師設計人員的理論素養(yǎng)對學生的影響十分嚴重，同時也決定著教學過程的實踐品質。因此，在教學設計研究過程中，需要提升教師專業(yè)化課程結構水平，為其終身發(fā)展提供基礎。例如，在小學科學規(guī)范化教學設計培養(yǎng)中，可利用課堂教學案例與教學設計文本的對比，開設新的教學設計課程，并在案例和理論學習中體現(xiàn)出教學設計與教學活動之間的關系，加深教師對教學設計規(guī)范化的思考。

（三）重視小學科學教學設計的實踐性

一個成功的教學設計，不僅體現(xiàn)在教學活動的開展過程中，還要看整個教學過程是否將學生的課堂主體地位凸顯出來。作為一名優(yōu)秀的教學設計人員，需要透過教學實踐對教學進行深刻反思，才能將教與學的雙邊互動關系完美地呈現(xiàn)出來。由于當前小學科學規(guī)范化教學設計對教學實踐的反思不夠重視，導致教學設計工作充滿了不規(guī)范性。為了改變這種情況，教師需要對相關問題進行深入研究，對好的經(jīng)驗進行借鑒，真正理解和解決以往教學工作中存在的不足。例如，各個學?？梢蚤_展優(yōu)秀教學視頻和案例解析，通過教學實訓，讓教師對科學學科內(nèi)容進行深入了解，將自身所有的學科知識轉化成容易理解的表層知識，在增強學生理解的同時，讓學生學會科學研究的步驟，并實現(xiàn)自我評價[2]。

綜上所述，在教學設計的科學化和規(guī)范化過程中，需要從多方面對其進行評價，這其中包括教學方法、教學形式以及學生學習效果等?，F(xiàn)階段，我國小學科學規(guī)范性教學設計依然不夠成熟，影響因素也有很多。因此，為了全面實現(xiàn)小學科學規(guī)范性教學設計，各個教師需要從自我角度出發(fā)，對可能出現(xiàn)的影響因素進行處理，確保課堂教學工作的順利開展。

參考文獻：

［1］許耘紅，何曉青，陳友權.基于內(nèi)科學情景教學結合PBL教學法的教學模式探討規(guī)范化教學的改進［J］.浙江中醫(yī)藥大學學報，2017，41（3）：252-256.

［2］趙維蘭.試論小學科學教學所存在的問題及解決策略［J］.中國校外教育，2017（5）：126.