邵培莉

（新鄉(xiāng)學院 教育科學學院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

一、引言

對分課堂教學模式是由復(fù)旦大學社會發(fā)展與公共政策學院心理系的張學新教授提出的。對分課堂的核心理念是把課堂上的一半時間分配給教師，另一半時間分配給學生，教師講授知識，學生在討論中學習知識，教師講授在先，學生學習在后。對分課堂教學法與傳統(tǒng)的講授式教學法存在不同之處：在傳統(tǒng)的課堂上，教師的講授貫穿整堂課，教學內(nèi)容的系統(tǒng)性比較強；而在對分課堂教學模式下，教師只講授教材中的難懂之處（學生在自學時可能遇到阻礙的地方）［1］。對分課堂教學法與討論式教學法都強調(diào)師生互動、生生互動，都主張學生開展自主學習、合作學習、探究式學習。

在對分課堂教學模式下，教學主要由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，這三個環(huán)節(jié)分別是講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對分課堂也被稱為PAD課堂［1］。在對分課堂教學模式下，教師講授和學生討論間隔一周時間，學生可以利用這一周時間開展自主學習，這有利于知識的內(nèi)化。對分課堂教學法偏重于對學生進行過程性評價，它可以兼顧不同學生的學習需求，采取這種教學模式有利于學生根據(jù)自己的學習目標選擇學習方式。

二、中外教育史教學中存在的問題

（一）重認知輕情感，重教書輕育人

傳統(tǒng)的中外教育史教學以學科知識為本位，教師在教學中重認知輕情感，重教書輕育人。教學活動應(yīng)當以人的發(fā)展為本，知識的傳授要服從、服務(wù)于人的全面、健康發(fā)展。

目前，一些高校在中外教育史教學中沿襲了傳統(tǒng)的做法，教師過于注重知識結(jié)構(gòu)的完整性，注重教材的權(quán)威性，忽視了激發(fā)學生的創(chuàng)造性，忽視了對學生進行情感、道德、價值觀教育。很多教師沒有認識到學生是發(fā)展著的、有尊嚴的人，他們只關(guān)注學生的學習成績，不關(guān)注學生的情緒、情感、道德生活，不注意使學生通過課堂學習獲得積極的情感體驗。在備課時，他們很少留意教學內(nèi)容中潛藏的道德教育因素，沒有將引導學生實現(xiàn)道德完善作為自己的重要任務(wù)。因此，使中外教育史教學實現(xiàn)由以學科為本位到以人的發(fā)展為本位的轉(zhuǎn)變是當務(wù)之急。

（二）側(cè)重于教師講授，學生參與不足

在很多高校，中外教育史是學前教育專業(yè)和小學教育專業(yè)的專業(yè)選修課程。在傳統(tǒng)課堂上，教師在教授這門課程時多采用灌輸式教法，這導致學生的學習積極性受到抑制，他們很難全身心投入學習。葉圣陶先生指出，所謂以教師為主導，是指教師應(yīng)當善于啟迪，引導學生奮發(fā)努力，而不是指教師應(yīng)當滔滔講說，學生應(yīng)當默默聆聽。

在中外教育史教學中引入對分課堂教學模式，就是為了使學生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維，增強他們的溝通與合作能力。

（三）針對學生的評價方式不合理

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師主要依據(jù)考試分數(shù)來評價學生的學習效果。這種做法存在不合理之處，因為這種做法不利于全面地、動態(tài)地檢查學生的學習情況。筆者在正式授課之前都會在學生中開展調(diào)查，讓學生寫出他們學習中外教育史課程的目的，指出自己感興趣的章節(jié)。調(diào)查結(jié)果顯示，只有極少數(shù)學生學習這門課是因為對課程感興趣，一部分學生學習它是為了考研，大多數(shù)學生學習它是為了獲得學分。中外教育史課程本來就缺乏趣味性，加上大部分學生對它不重視，教學效果可想而知。受到功利主義思想的影響，很多學生不愿意花太多的時間學習一門自己不感興趣且對自己的發(fā)展幫助不大的課程，他們平時不看書、不聽課，只在考試之前突擊學習一段時間。其實，教師和學生都明白考試成績只能部分地反映出學生對知識的掌握情況。研究成果表明，靠突擊背誦形成的記憶在頭腦中只能保持一周左右［2］。

三、將對分課堂模式引入中外教育史教學

（一）教學改革措施

1.改革教學方法

在實踐中，中外教育史教學采用隔堂對分的形式。教師利用第一周的第一節(jié)課向?qū)W生介紹對分課堂的理念及具體的操作步驟，介紹對分易網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用方法。課程的第一階段從第一周的第二節(jié)課開始，教師在課堂上講授知識，學生在課下閱讀課本相關(guān)章節(jié)并查閱資料，完成作業(yè)，第一階段結(jié)束。課程的第二階段是第二周的第一節(jié)課，在課堂上，學生以小組為單位討論作業(yè)，教師引導全體學生討論一些存在共性的問題。采用隔堂對分的形式可以改善教學效果，這種教學模式“把重點放在教育與學習過程的‘自學’原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學的教學原則上”［3］。安排學生課下自學和完成作業(yè)，有助于使他們鞏固知識和養(yǎng)成獨立思考的習慣。

2.改革評價方式

將學生在課堂上的表現(xiàn)（如參與課堂討論的情況）以及課下對學習的投入情況（如課后作業(yè)完成的情況）也納入考核指標體系，有助于科學地評價學生的學習效果［2］。改革考核評價方式的目的是引導學生把功夫下在平時，從而減少為了應(yīng)付考試而突擊復(fù)習的現(xiàn)象。學生參與討論和完成作業(yè)都會得到一個分數(shù)，這有助于他們及時了解自己對知識的掌握情況，適時調(diào)整學習計劃。

（二）教學改革的實效

1.促使學生轉(zhuǎn)變學習方式

對分課堂教學模式有三個重要環(huán)節(jié)，分別是教師講授、學生自學和討論分享。教學的過程應(yīng)當是師生互動以實現(xiàn)共同發(fā)展的過程，對分課堂教學模式的應(yīng)用有利于激發(fā)學生的主動性。將對分課堂教學模式應(yīng)用于中外教育史課程的教學，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學生在課下閱讀相關(guān)資料，獨立完成作業(yè)，在這一過程中他們開展了探究性學習，而在課堂討論環(huán)節(jié)，他們又開展了合作學習。

2.促使教師轉(zhuǎn)變教學方式

葉圣陶先生說，教師開展教學活動，不應(yīng)當是全盤授予知識，而應(yīng)當是對學生相機誘導。在中外教育史教學中引入對分課堂教學模式，對教師提出了較高的要求。為了取得好的教學效果，教師優(yōu)化了課程設(shè)計，更新了教學方法，設(shè)法實現(xiàn)了“線上”與“線下”相結(jié)合、布置書面作業(yè)與課堂提問相結(jié)合、教師批改作業(yè)與學生自主批改相結(jié)合、討論與分享相結(jié)合。教師在關(guān)注學生期末成績的同時，開始關(guān)注學生的學習過程，在搞好學科教學的同時，也在努力促進學生全面發(fā)展。

3.促使師生關(guān)系重構(gòu)

將對分課堂教學模式應(yīng)用于中外教育史課程教學，促進了師生關(guān)系的重構(gòu)。在對分課堂教學模式下，教師除了應(yīng)當成為知識的傳授者和課堂的管理者之外，還應(yīng)當成為學生學習的幫助者、促進者，教師應(yīng)當認真思考如何調(diào)動學生的學習主動性，使學生成為課堂的主人。在傳統(tǒng)課堂上，教師高高在上，學生俯首聽命；而在對分課堂教學模式下，教師和學生同樣都是學習者，他們是平等的。

四、實踐中發(fā)現(xiàn)的問題及解決辦法

（一）簽到與座位安排

對分易教學平臺的應(yīng)用使學生簽到變得十分便捷，不過，如果學生忘帶手機或者網(wǎng)絡(luò)不好，也會出現(xiàn)簽到失敗的情況。針對這一問題，筆者在教授中外教育史課程時嘗試采用“線上”與“線下”結(jié)合的方式簽到，允許那些在上課時未能成功簽到的學生在下課后手動簽到。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，有些學生并沒有來聽課，但其他學生分享簽到碼后，這些沒來聽課的學生依然能夠成功簽到。針對這種情況，筆者一方面向?qū)W生講明采用這種簽到方式是基于對學生的信任，學生應(yīng)當自律，要對得起教師的信任，另一方面結(jié)合小組座位安排對學生是否來聽課進行確認。

起初，筆者并沒有對學生的座位作出特別的安排，在隨機分組或手動分組后，學生以小組為單位隨意選擇座位。后來筆者發(fā)現(xiàn)，在座位很多的情況下，學生一般都不會選擇坐在前面三排。如果學生全部集中在教室中部和后部，就會影響課堂教學的效果?；诖?，筆者對各小組的座位進行了固定，每次分組后，小組成員有調(diào)整，而小組的座位始終保持不變。

（二）分組與討論

在合班上課時，分配到某一個小組中的學生可能來自不同的班級。雖然小組討論和作業(yè)分享可以使小組成員逐漸熟識，但來自不同班級的學生在合作時始終不夠默契，這就阻礙了學習任務(wù)的完成。針對這種情況，筆者在教學中對原先的分組方式進行了調(diào)整，將每次上課重新分組更改為三次課結(jié)束再重新分組，這樣有利于學生開展合作學習。

在開展小組討論時，一些小組討論得很熱烈，但討論的問題卻和教學內(nèi)容沒有什么關(guān)系。針對這種情況，筆者加強了對小組討論的指導和監(jiān)督，在學生討論時，筆者在課堂上巡視，一旦發(fā)現(xiàn)學生討論與中外教育史課程無關(guān)的話題就及時提醒他們。在教學中筆者還發(fā)現(xiàn)，有些小組早早就結(jié)束了討論，而有些小組討論的時間相對較長，這樣一來就會出現(xiàn)一些小組在結(jié)束討論之后無事可做的情況。經(jīng)過反復(fù)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)將討論的時間限制在15～20分鐘比較合理。

（三）作業(yè)布置與考核

在對分課堂教學模式下，個人作業(yè)以“亮考幫”的形式完成。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，確定個人作業(yè)的數(shù)量是一件很重要的事情，作業(yè)太多或者太少都不利于學生學習。筆者在研究了學生的學習情況后發(fā)現(xiàn)，將“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”的數(shù)量都確定為1～3個是比較合理的。在實踐中，自主學習能力比較弱的學生可以完成“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”各1個，自主學習能力相對較強的學生可以完成“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”各3個。合理確定作業(yè)的數(shù)量有助于調(diào)動不同層次學生的學習積極性。

如前所述，中外教育史課程的綜合成績由平時成績和期末成績兩部分構(gòu)成。目前，平時成績主要由考勤、作業(yè)、期中考核三部分構(gòu)成。筆者認為，沒有將課堂提問情況和討論分享情況納入平時成績是不合理的，今后，應(yīng)當根據(jù)對分課堂教學模式的特點構(gòu)建更為科學的成績體系。

五、結(jié)語

在高校中，學生上課不認真聽講、逃課等現(xiàn)象十分普遍，有研究者將這種情況歸咎于目前高校教學方式過于陳舊。對分課堂教學法融合了講授式教學和討論式教學的優(yōu)點，既有利于教師系統(tǒng)地講授知識，又有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和探索精神。當前，在中外教育史課程教學中引入對分課堂教學模式是很有必要的。在應(yīng)用對分課堂教學模式時筆者也被一些問題所困擾。例如，很多學生之前從未聽說過這種教學法，驟然接觸，各方面都不太適應(yīng)，一些自主學習能力相對較弱的學生甚至在較長一段時間內(nèi)有“什么都沒有學到”的感覺。在筆者所教班級中，適應(yīng)較快的學生在1～2周后就可以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，而適應(yīng)較慢的學生則要在3～4周后才能實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變，而此時一個學期已經(jīng)過了1/3的時間。

筆者認為，將對分課堂教學模式引入中外教育史課程的教學是合理的，在實踐中出現(xiàn)出一些問題也是正常的，下一步要針對暴露出的問題對相關(guān)教學環(huán)節(jié)進行完善，使這種新的教法更容易被學生接受，從而發(fā)揮更大的作用。