王志斌

（甘肅省白銀市會寧縣河畔鎮(zhèn)教育管理中心）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)行的許多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較簡單，在教學(xué)時仍是老師在課堂上講解，學(xué)生照搬老師的答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)就在這樣重復(fù)的形式下進行，就算舉辦數(shù)學(xué)活動，大多數(shù)都是形式主義，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不能獨自獲取知識，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。在許多教學(xué)案例中都存在許多不妥之處，如在教學(xué)過程中教與學(xué)不能實現(xiàn)真正的融合，教師對于組織調(diào)控得不合理，有的是學(xué)生在課堂上做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，教師過于放任學(xué)生，教師對教學(xué)模式把握不到位，教學(xué)思路混亂，教學(xué)計劃不能如期完成，有的則是學(xué)生探索的問題比較簡單、單一等。教師就不得不放棄自主探索、合作交流的教學(xué)模式，使得這種教學(xué)模式成為曇花一現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不能成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生沒有獨立學(xué)習(xí)的空間，老師仍是教學(xué)的主體，牽著學(xué)生走向問題的答案，生怕學(xué)生跑偏了，學(xué)生只能按照教師計劃好的道路前行，就算在討論時，也不會是真正意義上的研究，學(xué)生的思維得不到很好的鍛煉，這種狀況產(chǎn)生的原因，主要是受傳統(tǒng)教育模式、社會環(huán)境、教學(xué)經(jīng)費、教學(xué)制度的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作學(xué)習(xí)的實踐探索

1.提前布置任務(wù)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)

合作的前提是自主。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些教師沒有充分認識自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)作用，在課堂中直接提出問題或以活動方式組織學(xué)生進行探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在探究中不知道如何參與，從而影響了合作的效率。其實，自主學(xué)習(xí)是合作的基礎(chǔ)和保障。要讓學(xué)生更好地合作，首先得組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。否則，學(xué)生在探究中難以把握概念，公式的應(yīng)用也就成了空中樓閣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，要提高自主學(xué)習(xí)的有效性，不能單純地讓學(xué)生去閱讀教材，而要以任務(wù)形式來布置學(xué)生完成，且要以課前檢測題來幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識。如“分數(shù)”的自主學(xué)習(xí)，要明確需要閱讀教材中的哪些章節(jié)，理解分數(shù)的概念；對分數(shù)運算性質(zhì)的過程要通過閱讀教材進行了解；對分數(shù)、小數(shù)進行互化的過程要初步了解。同時，需要提前布置課前練習(xí)，練習(xí)要以選擇、判斷為主，以此來促進學(xué)生對基本概念、公式的了解。在自主學(xué)習(xí)中，要發(fā)揮好小組的作用，引導(dǎo)組長帶領(lǐng)小組學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.課前檢查反饋，幫助學(xué)生整理問題

在進入課堂之前，教師要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行檢查。一是要檢查學(xué)生的教材閱讀情況，這種檢查可采用提問、查閱教材的方式進行。如對基本概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否閱讀了教材，是否勾畫了相應(yīng)的關(guān)鍵詞，是否提出了自己不懂的問題。在教學(xué)實踐中，為更好地提高檢查的效率，可采用抽查方式進行，由組長對本學(xué)習(xí)小組進行整體檢查，教師再進行抽查。在抽查過程中，要對做得好的學(xué)生進行表揚，要對學(xué)生提出的問題進行收集整理。二是課前練習(xí)的檢查，可在課前收集課前練習(xí)進行批閱，針對學(xué)生普遍存在的問題進行歸納。課前練習(xí)的設(shè)計要注重關(guān)注學(xué)生的實際，難度不宜過大，要以促進學(xué)生了解基礎(chǔ)知識為主；要結(jié)合學(xué)生課前練習(xí)中存在的問題思考課堂教學(xué)的設(shè)計。如基本概念，大部分學(xué)生已經(jīng)初步掌握，課堂中就可少講多練。

三、提倡探究問題，組織學(xué)生合作探究

通過課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步的了解，進入課堂后，可先用情境方式引入新的課題，再結(jié)合目標(biāo)而提出問題組織學(xué)生展開談?wù)?。教師要留給學(xué)生討論的時間，學(xué)生在小組內(nèi)展開有序的討論、合作實踐、合作操作，教師及時給予學(xué)生誘導(dǎo)，解難釋疑，把握導(dǎo)航，及時進行調(diào)控，使各組成員交流各自的思考成果，互相啟發(fā)、互相幫助，共同解決問題。

例如，在教學(xué)9+6時，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，得出多種解法：

生1：我用數(shù)的方法。

生 2：把 6 分成 1 和 5，9+1=10，10+5=15。

生 3：把 9 分成 4 和 5，4+6=10，10+5=15。

生 4：因為15-6=9，所以 9+6=15

生5：把9放在心里，往后數(shù)6個，得15。

生 6：湊十法，9+1=10，6 拿出 1 個，還有 5 個，10+5=15。

生7：直接算出9+6=15。

……

這是學(xué)生對題目的解法多種，在討論中學(xué)生合作的意識增強了，開放了學(xué)生思維，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

四、全班交流評價，提高合作質(zhì)量

全班交流評價是小組合作學(xué)習(xí)方式流程極為重要的環(huán)節(jié)，有效進行這一環(huán)節(jié)可使各小組之間互相學(xué)習(xí)、互相競爭、互相促進。教師在教學(xué)過程中，留給學(xué)生交流的時間，小組討論后，由發(fā)言代表向全班學(xué)生匯報討論結(jié)果。別人發(fā)言時，學(xué)生要集中精力細心聽，并大膽發(fā)表補充意見或不同見解，學(xué)會評價自己和他人，找出自己組與他人組的優(yōu)點和不足，教師再適時進行點評，促進了學(xué)生合作學(xué)習(xí)潛能的進一步發(fā)揮。

參考文獻：

［1］董維陽.讓學(xué)生在合作與交流中主動發(fā)展［J］.科學(xué)大眾，2008.

［2］汪路霞.合作交流：讓數(shù)學(xué)活動更精彩［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2013.