張學(xué)文

（甘肅省天水市武山縣馬力鎮(zhèn)干扎九年制學(xué)校）

課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)階段必不可少的教學(xué)手段，通過課堂提問教師可以充分了解學(xué)生對知識的掌握程度，進一步引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)后續(xù)的學(xué)習任務(wù)。它不僅可以對學(xué)生的課堂知識掌握情況做一個簡單的檢驗，而且對于小學(xué)語文教學(xué)來說，課堂提問更是提升教學(xué)效率、促進教學(xué)成果所達成的關(guān)鍵因素，在教學(xué)過程中發(fā)揮著獨特的作用，同時，課堂提問的開展還能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，提高學(xué)生課堂參與的積極性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。

一、通過課堂提問進一步拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維空間

在我國的教育發(fā)展中，傳統(tǒng)教育方式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，并且對學(xué)生接受新知識與思維創(chuàng)新都有著一定的阻礙作用。因此，我們要進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，徹底扭轉(zhuǎn)這一不利局面。首先，作為小學(xué)語文教師，我們可以通過利用課堂提問的方式，促進學(xué)生思維空間的拓展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的思維方式，使其在學(xué)習知識的過程中做到努力創(chuàng)新和不斷突破。并且，通過教師對小學(xué)語文教學(xué)過程中原有的提問式教學(xué)法進行科學(xué)合理的創(chuàng)新，可以在很大程度上拓寬學(xué)生的思維面，提高學(xué)生的思維積極性，使教師的教學(xué)取得意想不到的效果。其次，高效的課堂提問技巧，能夠輕松地吸引學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在學(xué)習過程中進一步鍛煉自己的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維模式，實現(xiàn)其創(chuàng)新意識上的發(fā)展。例如，在進行小學(xué)語文課文《秋天》的教學(xué)時，我們可以針對課文內(nèi)容中對秋天的描述，適時地向?qū)W生提出：“你們印象中的秋天還有哪些景物？在你們的印象中秋天是一個怎樣的季節(jié)？你們覺得秋天和其他季節(jié)比較有什么不同之處呢？”等問題，讓學(xué)生在回答問題的過程中，通過相互之間的交流、探討，充分地展開對問題的思考，這不僅可以使學(xué)生在思維上得到很好的鍛煉，而且可以使他們在意識能力方面得到進一步的創(chuàng)新與提高。

二、通過提問吸引學(xué)生注意力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高度集中

在我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生往往具有活潑好動以及好奇心較強的特點，使其在課堂內(nèi)容的學(xué)習中經(jīng)常無法長時間、完全集中注意力聽講。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種填鴨式的教學(xué)方式，教學(xué)過程枯燥、乏味，完全忽視了學(xué)生在課堂上的主觀能動性，更無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，最終使其對課堂學(xué)習產(chǎn)生了一定的厭倦心理。所以，為了有效地促進這種情況的進一步發(fā)展，小學(xué)語文教師需要充分利用課堂提問的方法加強對學(xué)生注意力的集中，在教學(xué)過程中，針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出與其相關(guān)的、能夠引起學(xué)生興趣的課堂問題，促進其在課堂聽講時的注意力高度集中，進而達到學(xué)習效率的不斷提升。例如，在教授魯迅的《從百草園到三味書屋》這一篇文章的時候，教師可以對學(xué)生進行提問：“我們之前還學(xué)過哪幾篇魯迅先生的文章呢？誰可以講一下你對魯迅先生有哪些了解呢？”通過提問的方式，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容集中思考，使其在課堂上積極回答問題，活躍課堂氣氛，不讓學(xué)生感到無聊，并且對于課堂表現(xiàn)較好的學(xué)生要及時給予表揚和獎勵，促使更多的學(xué)生積極地參與到回答問題當中。

三、通過提問進一步實現(xiàn)對學(xué)生知識理解上的啟發(fā)，促進其加深對知識的理解

在小學(xué)語文教學(xué)的課堂提問中，教師不僅需要針對課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，還要進一步保證問題設(shè)置的質(zhì)量，所提問題要發(fā)揮出對學(xué)生的積極引導(dǎo)和啟發(fā)作用，保證學(xué)生通過對問題的回答可以有效地加強其對知識內(nèi)容更加深刻的理解，促進學(xué)生學(xué)習能力水平上的顯著提高。例如，在教學(xué)《贈汪倫》這一課時，詩人將眼前普通的景物作比喻，寫出了與友人的真摯情意，表達了李白對汪倫離開的不舍和他們之間的深厚友情。這是一首非常值得我們進一步學(xué)習和賞析的詩，在對學(xué)生進行教學(xué)時，我們可以針對詩文內(nèi)容進行如下提問：在詩中，“深千尺”一詞包含了詩人怎樣的情感？在回答這個問題的同時，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己與朋友之間的友情，如此便更加貼近了他們的生活，再進一步結(jié)合詩句中的講解，對他們進行積極的引導(dǎo)和啟迪，自然可以強化他們對知識內(nèi)容的深刻印象，也讓學(xué)生更好地將自己的生活和學(xué)習聯(lián)系到一起，這對于他們的學(xué)習也是非常有幫助的。

總而言之，課堂提問對于提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量有著非常大的幫助，它有效地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法上的不足之處，實現(xiàn)了教學(xué)方式的創(chuàng)新和發(fā)展。而教師通過提問的方式，可以加強學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的想象空間，提升教師的課堂教學(xué)效率，進一步促進學(xué)生對知識的吸收與理解，最終實現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量的全面提升。因此，在教學(xué)中廣泛地應(yīng)用課堂提問的方式能夠有效地促進教學(xué)目標的實現(xiàn)，對小學(xué)語文教育整體教學(xué)水平的提高以及先進的教育理念的發(fā)展都具有非常重要的意義。

參考文獻：

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