侯秀平

（山東省肥城市曹莊礦學校）

為了使學生養(yǎng)成良好的品質(zhì)和習慣，小學教師需要明確語文教學目標，然后對原有的教學模式和教學方法進行創(chuàng)新和改革，利用有效的手段為學生營造活躍而良好的課堂氛圍。為了使學生能夠積極地參與到實際的語文學習過程當中，教師還要鼓勵學生積極地抒發(fā)自己的觀點和意見，暢所欲言地表達自己的看法。我們不僅要以學生為主體來開展語文教學，同時也要根據(jù)學生的個性差異來進行相關的語文教學方案的設計，這樣才能確保小學語文的整體教學效果得到顯著提高。

一、小學語文教育與學生個性培養(yǎng)過程中存在的主要問題

（一）教學方法較為單一

在傳統(tǒng)的小學語文教學過程當中，小學教師通過讓學生反復地對課文進行朗讀、抄寫漢字，這樣雖然能夠讓學生掌握相關的語文知識，但是，這種較為固化的教學方式很容易禁錮學生的學習思路。例如，在進行《風箏》的教學過程當中，由于該文章不僅包含了作者的快樂情感，同時也有對童年美好事物追憶的傷感，因此，在進行朗讀的過程當中，必須要用不同情感的語調(diào)來進行閱讀。學生閱讀的過程當中需要抑郁低沉，也需要用語調(diào)高揚來突出情感。但教師為了讓學生了解文章的具體內(nèi)容，往往通過要求學生反復朗讀的方式來加強學生的記憶，但在閱讀的過程當中，學生很容易受到閱讀區(qū)的影響。如，在進行《聽聽，秋的聲音》《秋天的雨》等文章的反復閱讀時，也會出現(xiàn)與上述情況類似的問題。

（二）師生之間互動較少

受到傳統(tǒng)填鴨式教學模式的影響，部分教師在教學過程中仍然以自身為主體在課堂上“說個不停”，學生只能保持安靜地進行評價，并沒有機會和時間發(fā)表自己對課文的不同意見和看法，更別說和教師或者同學之間進行有效的溝通交流了。這樣就導致了教師花費大量時間進行備課和講課，而學生往往存在難以聽進去的現(xiàn)象，這將會嚴重地阻礙學生的語文水平和語文成績的全面提高。某些教師在語文課堂上注重語文技能和勇氣的產(chǎn)生，但卻沒有加強對學生學習情感的多方面關注，也沒有采取有效的措施引導學生主動參與到用戶當中。

二、在小學語文教育中有效培養(yǎng)學生個性的措施

（一）引導學生進行獨立的思考

教師需要在語文教學中樹立以學生為主體的全新教學觀念，利用巧妙的方法和手段引導學生積極地進行相關問題的思考。教師還可以利用多媒體教學手段不斷地激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性，在教學活動中提出具有思索價值的不同話題，然后引導學生分別對問題進行自己的分析和思考。

例如，在進行《七顆鉆石》的教學過程當中，教師可以分別提出“同學們在水罐不停變化的過程中有什么樣的感受呢？”“是什么原因?qū)е滤薨l(fā)生變化呢？”“水罐變成金的、銀的是因為什么？”教師可以引導學生對文章當中具體描寫了水位發(fā)生變化的段落進行詳細的閱讀，也可以讓學生在小組之間進行探究和思考，從而使學生通過自主思考和分析之后，能夠得知因為文章中的小姑娘本身的美好品質(zhì)而使水罐發(fā)生了一系列的變化。

（二）為學生提供更多展示平臺

教師還可以充分考慮學生的實際學習情況，有效地在語文課程中為學生預留更多展示自我的時間，也可以借助多媒體教學設備為學生創(chuàng)造展示自我的平臺。教師可以充分利用角色扮演式的教學方法，考慮學生的特點安排其扮演文章中能夠凸顯個性的角色。

例如，在進行《群鳥學藝》的教學過程當中，教師可以讓學生自主選擇扮演麻雀、烏鴉、老鷹、貓頭鷹等出場角色，然后由教師來演鳳凰和學生進行生動有趣的互動表演。完成表演之后教師可以提出“同學們通過表演學到什么呀？”然后再鼓勵學生踴躍地發(fā)表自己的看法。不同學生的個性差異導致學生對于文章的看法存在一定差異，因此，有的學生認為“鳥兒飛走了是因為鳳凰老師沒有教好”，這時，可以讓學生對這些不同的意見和看法進行分組討論和思考，最后由教師客觀公正地對其進行總結(jié)和指導。

總之，小學語文教育階段是學生綜合成長的關鍵時期，想要確保學生的個性能夠得到全面的發(fā)展，教師就必須要充分地考慮學生的個性特點，然后利用巧妙的教學方法和多媒體教學手段，引導學生自主地進行相關的學習和思考。教師還可以通過加強教學情境的創(chuàng)設方法激發(fā)學生的主觀能動性和學習興趣，使學生能夠自主獨立地進行相關的語文問題的思考。教師還要將個性化的教學貫穿到小學語文教育的每個階段，進而為我國小學語文的整體教學水平和教學質(zhì)量的全面提升奠定良好的基礎。

參考文獻：

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